余麗華

摘要：筆者以交際教學(xué)法的口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，嘗試了“TPRP”教學(xué)模式，構(gòu)建了新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和本校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的改革探索實(shí)踐，以期彌補(bǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)中的不足，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系 “TPRP”模式

引言

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，英語(yǔ)作為信息時(shí)代的媒介手段和信息轉(zhuǎn)換工具，起著不可估量的作用。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要貫徹“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教、分級(jí)教學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)原則，結(jié)合新時(shí)期教學(xué)改革“專(zhuān)業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)融合”。以口語(yǔ)輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的突破，既有利于提升課堂教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)善于交際和溝通的高素質(zhì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。

1 交際教學(xué)法指導(dǎo)下的口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?/p>

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家巴克曼（Bachman）在其專(zhuān)著《語(yǔ)言測(cè)試要略》里提出了較為復(fù)雜的交際能力模式。他認(rèn)為交際能力包括三大部分：語(yǔ)言能力、策略能力以及心理、生理語(yǔ)言機(jī)制。語(yǔ)言能力指結(jié)構(gòu)組織能力（語(yǔ)法和篇章能力）和語(yǔ)用能力（指做事能力和社會(huì)語(yǔ)言能力）；策略能力包括了評(píng)估、計(jì)劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理、生理機(jī)制指交際的方式和渠道。交際理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：掌握語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，并通過(guò)一些得體的交際策略把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到各種交際活動(dòng)中，完成它的交際性功能?？谡Z(yǔ)測(cè)試是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)把握程度及其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)能力的一種測(cè)試，因此它具有交際測(cè)試的特點(diǎn)。其交際性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

綜合性：評(píng)分按照完成任務(wù)的綜合效果來(lái)評(píng)定成績(jī)。

實(shí)效性：即口語(yǔ)測(cè)試體現(xiàn)出交際的真實(shí)需要。大部分的口語(yǔ)測(cè)試題在情景、語(yǔ)境設(shè)計(jì)上都具有相當(dāng)高的真實(shí)性。例如，要求考生互相介紹自己的情況，談?wù)摼唧w的工作情況，安排會(huì)議等。這在國(guó)內(nèi)外大型的口語(yǔ)測(cè)試中都有體現(xiàn)。

功能性：突出使用語(yǔ)言的任務(wù)性，完成某項(xiàng)功能。比如在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試中就設(shè)置了要求考生完成諸如友好往來(lái)、相互交流、勸說(shuō)、空間描述、發(fā)表意見(jiàn)和看法等功能的題型。

交互性：參與者之間圍繞話題進(jìn)行交流。在英語(yǔ)口試中，除了設(shè)有背誦、復(fù)述等單項(xiàng)表達(dá)的測(cè)試方式外，還有雙向和多向交互式的測(cè)試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對(duì)話，考生與考生之間的交流；而多項(xiàng)交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進(jìn)行的交流方式。

2 “TPRP”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程體系

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師以“TPRP”教學(xué)模式為主體，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)“2+2+X”口語(yǔ)課程教學(xué)體系，其中2課時(shí)的課堂教學(xué)以T—Task-based Language Teaching，P—Presentation，R—Role-play，P—Production。2課時(shí)的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)朗文交互英語(yǔ)與實(shí)用多元交互英語(yǔ)無(wú)紙化內(nèi)容，X根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

Task-based Language Teaching：以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

Presentation：作為一種教學(xué)形式，是指借助有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和其他工具發(fā)表、介紹或描述某事物的演說(shuō)或展示。教學(xué)活動(dòng)中多采用Topic Presentation，即學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)內(nèi)容及個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇相關(guān)話題，然后到講臺(tái)前，借助有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、多媒體等工具向全班同學(xué)展示自己的話題，同時(shí)就自己的話題向其他同學(xué)提問(wèn)，并回答其他同學(xué)的問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

Role-play：角色扮演實(shí)際是指在教師設(shè)定的一定交際情景中，學(xué)生分組進(jìn)行討論后，自由選擇適合自己的角色。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，學(xué)生必須借助于體態(tài)語(yǔ)言和口頭表達(dá)來(lái)解釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過(guò)程。在表演的過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用已具有的經(jīng)驗(yàn)和信息來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)多元合作。

Production：輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言無(wú)外乎口和手，由此語(yǔ)言輸出有兩種：口頭輸出和筆端輸出?？陬^輸出簡(jiǎn)曰“說(shuō)”，包括日常談話、正規(guī)演講、口譯等。筆端輸出主要是寫(xiě)作，實(shí)際上筆譯也是筆端輸出的一大范疇。由于日常生活工作中的交流主要是通過(guò)口頭交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，故而認(rèn)為口語(yǔ)輸出較筆端輸出更為重要。我校英語(yǔ)口語(yǔ)輸出為多元模式，如個(gè)性化視頻拍攝、社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用等。例如，昆交會(huì)、南博會(huì)志愿者，泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，加拿大海外課堂體驗(yàn)等。

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系構(gòu)建與實(shí)踐

構(gòu)建之初，我們?cè)?012級(jí)12個(gè)班級(jí)學(xué)生中實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是單純的最終結(jié)果?？谡Z(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，在分值分配上我們注重于形成性評(píng)價(jià)，分值占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末口語(yǔ)考試）占50%。（如圖1）

圖1

3.1 形成性評(píng)估

口語(yǔ)形成性評(píng)估包括師評(píng)、網(wǎng)評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以相同的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。該評(píng)估模式促使學(xué)生重視網(wǎng)評(píng)和互評(píng)，使其更好地評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)前，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方案，使其系統(tǒng)持續(xù)地進(jìn)行口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)施方法：

開(kāi)學(xué)初，教師將學(xué)生分成口語(yǔ)活動(dòng)小組，6～8人一組。同一組成員在一起完成課內(nèi)或課外口語(yǔ)活動(dòng)。教師要嚴(yán)格制訂口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方案的時(shí)間表并認(rèn)真執(zhí)行。充分利用課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組在每堂課上都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)規(guī)定在一學(xué)期中個(gè)人和小組的表演次數(shù)，以及根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題規(guī)定每堂課的表演類(lèi)型、內(nèi)容和課外口語(yǔ)任務(wù)。學(xué)生自由選擇什么時(shí)候表演。這樣，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的主題和表演類(lèi)型，激發(fā)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評(píng)分細(xì)則如下：

圖2

1.口語(yǔ)課堂活動(dòng)表現(xiàn)（20%）：該部分成績(jī)由教師針對(duì)學(xué)生在普通口語(yǔ)課堂上參與課堂活動(dòng)的積極性，與教師及學(xué)生之間的互動(dòng)性給出一定的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的平時(shí)成績(jī)；

2.網(wǎng)絡(luò)課堂口語(yǔ)練習(xí)記錄（20%）：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不再局限于普通口語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，練習(xí)的場(chǎng)景已經(jīng)拓展到了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，在這種場(chǎng)合下學(xué)生進(jìn)行的是人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的情況及口語(yǔ)表達(dá)能力將由機(jī)器給出評(píng)價(jià)并進(jìn)行記錄，但考慮到有些學(xué)生來(lái)自于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用上存在一定困難，且機(jī)器對(duì)于相當(dāng)一部分口音識(shí)別有欠缺，因此該部分的成績(jī)比重應(yīng)適度；

3.個(gè)性化口語(yǔ)視頻拍攝（10%）：考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及興趣愛(ài)好大多不同，為發(fā)揮學(xué)生的想象力及動(dòng)手能力，學(xué)生獨(dú)立制作一段個(gè)性化的口語(yǔ)視頻，從編寫(xiě)劇本到拍攝，最后編輯上交，全過(guò)程都由學(xué)生自主操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交任課教師，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力，而且能有效開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力。

3.2 終結(jié)性評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)課程為時(shí)兩年，4個(gè)學(xué)期。考慮到學(xué)生在不同的學(xué)期有不同的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言能力，以及各個(gè)學(xué)期口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與所測(cè)的語(yǔ)言能力的不同，基于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的要求，我們制訂出各個(gè)學(xué)期口語(yǔ)期末考試的題型和題量。

終結(jié)性評(píng)估過(guò)程采用網(wǎng)絡(luò)和考生人機(jī)交流的方式，以保證評(píng)分的公平性；部門(mén)根據(jù)不同級(jí)別設(shè)定考試時(shí)間，以便學(xué)生有充足的思考問(wèn)題時(shí)間，使網(wǎng)絡(luò)程序做出更為細(xì)致的評(píng)判；測(cè)試過(guò)程中進(jìn)行跟蹤錄音，讓教師在試后對(duì)不確定之處或有爭(zhēng)議之處進(jìn)行重新評(píng)估，同時(shí)為學(xué)生留下一個(gè)改進(jìn)提高的依據(jù)。

4 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系實(shí)踐成果

全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)行無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)伴口語(yǔ)操練及測(cè)評(píng)，以提高學(xué)生的交際能力。我校從2012級(jí)抽取12個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，800名學(xué)生參與探索，利用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的探索。采用北京文化在線有限發(fā)展公司的朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展無(wú)紙化口語(yǔ)測(cè)評(píng)，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估工具，支持靈活的評(píng)價(jià)策略，提供即時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建客觀、公正的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

4.1 學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)有顯著的提高

表2

通過(guò)兩年的實(shí)踐，從四個(gè)級(jí)別的口語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)班800名學(xué)生中，口語(yǔ)四級(jí)317人達(dá)到優(yōu)秀，其優(yōu)秀率比口語(yǔ)一級(jí)遞增了29.5個(gè)百分點(diǎn)。不及格率由英語(yǔ)口語(yǔ)一級(jí)142人降至英語(yǔ)口語(yǔ)四級(jí)61人，不及格率總體降低10.13個(gè)百分點(diǎn)。

4.2 學(xué)生交際能力的提高

學(xué)科大賽：2010年至2013年分別舉辦了全國(guó)“外研社”杯大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，學(xué)生積極參與，獲獎(jiǎng)人數(shù)累計(jì)84名，特等獎(jiǎng)4名，一等獎(jiǎng)8名，二等獎(jiǎng)16名，三等獎(jiǎng)56名。獲特等獎(jiǎng)的學(xué)生參加“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽云南省復(fù)賽，曾榮獲云南賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)是全省獨(dú)立學(xué)院最佳成績(jī)。

社會(huì)實(shí)踐：2014年中國(guó)昆明進(jìn)出口商品交易會(huì)、南博會(huì)，100多名經(jīng)濟(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行參會(huì)服務(wù)，服務(wù)過(guò)程中，能用英語(yǔ)進(jìn)行交易、洽談，我校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高。

海外課堂學(xué)習(xí)：2013年-2014年赴印度加爾各答留學(xué)的學(xué)生兩年共計(jì)14名，2012年-2014年赴泰國(guó)擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者240余名，2014年首次赴加拿大參加青年領(lǐng)袖集訓(xùn)營(yíng)的學(xué)生共33名，累計(jì)人數(shù)287名。在對(duì)外交流過(guò)程中，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到了大幅度提升。

4.3 促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是“伙伴關(guān)系partnership”，兩者相互聯(lián)系、相互影響。一方面，語(yǔ)言測(cè)試既為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反拔作用（backwash）。另一方面，教學(xué)實(shí)踐又為語(yǔ)言測(cè)試提供了寶貴的信息，使測(cè)試更符合教學(xué)的需要、更科學(xué)。因而倡導(dǎo)一種自我反省性的評(píng)估，在評(píng)估過(guò)程中，不但引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)的反思，也使學(xué)生學(xué)會(huì)分析。促進(jìn)教師由傳統(tǒng)課堂的“講授者”轉(zhuǎn)型為“引領(lǐng)者”“指導(dǎo)者”和“研究者”的復(fù)合角色，提升職業(yè)價(jià)值。

4.4 優(yōu)化測(cè)評(píng)管理體系

實(shí)行教、學(xué)、管、考一體化教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無(wú)限廣闊空間，隨時(shí)、隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理、教學(xué)考核。該模式既作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，又是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，它完善了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)體系，對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)體系建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。

4.5 提高工作效率

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)紙化考試模式提高了大學(xué)英語(yǔ)課程期末考試的效率，降低了考試成本，緩解了考務(wù)壓力，減輕了教師的閱卷工作量，增加了閱卷的信度和效度，有利于教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)也有助于教師全面客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

5 結(jié)語(yǔ)

交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下的“TPRP”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建取得了顯著成效，得到了廣大師生的認(rèn)可，完善了現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試制度與評(píng)價(jià)體系，尤其重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，形成了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系。“TPRP”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師順應(yīng)了時(shí)代，更新了教學(xué)觀念，不斷反思教學(xué)行為，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的探索實(shí)踐，提高了教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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