張春艷

摘要：本文以云南某地方應(yīng)用型本科院校為例分析了地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，之后提出了高校大學(xué)英語教學(xué)改革思路，主要包括：改革校本教材及教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改革學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、改革考試制度及評價標(biāo)準(zhǔn)、改革課程設(shè)置，優(yōu)化資源配置。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改革

引言

隨著我國政治、經(jīng)濟、軍事及文化等方面的快速發(fā)展，國家和社會對于英語人才的需求量越來越大，同時對英語人才的素質(zhì)也提出了更高要求。然而，目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀遠遠跟不上時代發(fā)展的需求，實施素質(zhì)教育，全面提升英語人才的質(zhì)量已迫在眉睫。然而，一些地方高校的英語教學(xué)由于不能與地方經(jīng)濟特色接軌，導(dǎo)致部分畢業(yè)生英語應(yīng)用能力及競爭力不強，畢業(yè)后所從事的工作與地方經(jīng)濟發(fā)展不匹配。本文從應(yīng)用型本科院校（以下簡稱學(xué)院）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討這類高校英語教學(xué)改革的實用價值。

1 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教材較為單一。大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生一、二年級的必修課，學(xué)院在選教材的時候一定程度上參照國內(nèi)其他高校教材的成分多，而考慮本校學(xué)生英語實際水平的成分較少。但教材的選擇若和國內(nèi)其他高校或者同類高校差別大，難易程度不均等就有可能達不到大學(xué)英語要求的綜合目標(biāo)，而全校所有專業(yè)均使用同一套教材一定程度會導(dǎo)致教材難度與學(xué)生實際英語水平脫節(jié)，達不到“因材施教”的教學(xué)效果。

其二，教學(xué)方法較為陳舊。學(xué)院目前大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上，教師是主角，學(xué)生為聽眾。這種以“教師為中心”的教學(xué)方式仍然把教學(xué)重點放在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容的理解上，缺乏師生互動。這樣的教學(xué)方式不但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

其三，教學(xué)班型較大。由于學(xué)校的招生人數(shù)逐年只增不減，而高校相應(yīng)的教學(xué)資源及教師人數(shù)并未隨之成正比地增長。所以，為了解決教學(xué)資源匱乏的問題，學(xué)院采取公共英語大班授課模式。這樣的班級設(shè)置存在很多問題，如課堂紀(jì)律難以控制、聽課效果難以保證，課后作業(yè)無法及時得到批改等，這些都給教師授課帶來了極大的困難。

其四，過分注重四六級考試。目前，大學(xué)英語四六級考試仍然是考核非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，有的高校甚至將四級證書與學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤，這在一定程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生對四六級考試過分關(guān)注，學(xué)院每學(xué)期會把為數(shù)不多的英語課勻幾堂出來講授四六級真題，卻從另一個角度鼓勵了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣一來，即使大部分人通過了考試，但在實踐中，口語交際仍是短板。

其五，教學(xué)設(shè)施配備不夠充分，學(xué)時安排欠合理。教學(xué)設(shè)施主要指的是多媒體，以筆者所調(diào)查學(xué)院為例，大學(xué)英語上課時間都是同一時段，由于多媒體有限，特別老校區(qū)多媒體配備不足甚至成為擺設(shè)，導(dǎo)致每學(xué)期幾乎都會有一個班級分配不到多媒體教室，為了更好地輔助教學(xué)，教師間只能共用多媒體。至于學(xué)時安排問題主要是指大學(xué)英語一般都分為綜合英語和英語聽力兩門課程，可由于課程設(shè)置等原因，學(xué)院不得不對大學(xué)英語的學(xué)時一壓再壓，而在有限的學(xué)時中聽力課程更是倍受冷落，這樣一來，教師只能按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2 改革地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的措施

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。地方應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)改革過程就是打破舊的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)行為方式的過程。可以從以下幾個方面有計劃、有措施、分步驟地進行。

2.1 改革校本教材及教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教材的選用直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。鑒于教材較為單一這一特點，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)所任課專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求適當(dāng)增刪內(nèi)容，注重講義的編寫制作。在大學(xué)英語課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的實際情況，適當(dāng)加入專業(yè)英語的詞匯和知識，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，積極開展有趣豐富的課堂活動，讓學(xué)生親臨各種交際情境，如聽、說、讀、寫、譯等，鼓勵和幫助學(xué)生有創(chuàng)造性地自主表達思想，學(xué)以致用，從而達到培養(yǎng)訓(xùn)練英語交際能力的目的。

2.2 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，留給學(xué)生訓(xùn)練的時間很少。而作為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語課的重心不是英語語言知識的傳授，而是學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的語言操練和實踐。在此過程中，教師必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，協(xié)助學(xué)生加強記憶，幫助學(xué)生明了語言材料，組織和安排學(xué)生進行語言操練，判斷學(xué)生運用所學(xué)材料表情達意準(zhǔn)確與否。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能為學(xué)生的認知活動創(chuàng)造良好的客觀條件，提高外語交際能力。

2.3 改革學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生作為教學(xué)改革的對象，應(yīng)該積極投入到改革中。教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的意識，擺脫考試制度的束縛。不能為了考試或為了四六級證書而學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該從根本上認識到大學(xué)英語是一門實用性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。從長遠來看，熟練運用大學(xué)英語可以拓展視野、成就事業(yè)，在以后的學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)中會發(fā)揮不可忽視的作用。鼓勵大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的英語水平尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)與實踐統(tǒng)一起來。如課堂外，學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)造語言環(huán)境，加強實踐。

2.4 改革考試制度及評價標(biāo)準(zhǔn)

考試只是測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估的一種形式，而不應(yīng)該是最終的結(jié)果。英語作為一種交際工具，具有很強的實踐性，因此，英語考試應(yīng)全面從聽、說、讀、寫、譯等方面合理地綜合評估學(xué)生的英語水平。這就要求考試制度不能再停留在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上，而應(yīng)以目前社會市場需求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行綜合測試，對他們所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價，針對英語層次不同的學(xué)生有不同的評估比重，這樣才能引導(dǎo)英語教學(xué)向?qū)嵱?、?yīng)用、可用的方向發(fā)展，這樣考核出來的人才才符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 改革課程設(shè)置，優(yōu)化資源配置

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，而現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置距離學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)要求還相差甚遠。因此，改革課程設(shè)置，優(yōu)化資源配置勢在必行，但教學(xué)改革應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教學(xué)則應(yīng)基于學(xué)生的需求。鑒于學(xué)院英語教學(xué)班級龐大，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊、各專業(yè)對英語的要求不一等特點，單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化大綱根本無法適應(yīng)教學(xué)需要。所以，地方性院校就十分有必要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和專業(yè)要求，分層教學(xué)，制定個性化教學(xué)大綱，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度做不同安排，因材施教，分級別實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

新時期的大學(xué)英語教學(xué)不能只把注意力聚焦于傳統(tǒng)教法，更不能把對英語的學(xué)習(xí)變成語言符號規(guī)則的分析、講解和記憶，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語言而不是單純的語法、單詞或者短語。教師應(yīng)積極探索并改革大學(xué)英語教學(xué)，努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為第一要務(wù)，提高外語教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生語言運用能力。

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責(zé)任編輯：張 瑩