張新娣

[摘要]：九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教材將“預(yù)習(xí)”編入課例，使“預(yù)習(xí)”成為小學(xué)語文教材中一個(gè)重要的組成部分，課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，三年級(jí)語文教學(xué)也不例外，尤其在農(nóng)村，它是低年級(jí)向高年級(jí)過渡的重要橋梁，是各種自學(xué)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)是非常必要的。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 預(yù)習(xí)作業(yè)

一、預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

為設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，筆者先著手對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況作了一次調(diào)查。從學(xué)生和家長(zhǎng)的問卷反饋情況來看，雖然一、二年級(jí)不要求學(xué)生做書面性的家庭作業(yè)，但由于家長(zhǎng)的普遍重視，90%以上的學(xué)生從低年級(jí)起就開始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)，并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師低估和輕視了課前預(yù)習(xí)的重大意義，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生已有知識(shí)少能力低，于是，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，無非就是讓學(xué)生回家把課文讀兩遍，讓家長(zhǎng)簽個(gè)字而已，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)漸漸失去興趣。另外，就是書店里門類繁多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，也容易使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付多，怠于思考，沒有了個(gè)性，經(jīng)了解，有25%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)需要30分鐘左右的時(shí)間，這超出了該學(xué)齡段孩子的作業(yè)時(shí)間限制；還有一些“預(yù)習(xí)無用論”的教師，因?yàn)樽约赫J(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)不力，耐心欠佳，簡(jiǎn)易地搞了幾次“試驗(yàn)”后，就膚淺地總結(jié)出“小學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣”的謬論來，結(jié)果將預(yù)習(xí)新課這一環(huán)節(jié)干脆就從教學(xué)過程中省略了；再加上“農(nóng)村小學(xué)”家長(zhǎng)無法為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供監(jiān)督和幫助，孩子們的自覺性又較差，使得大部分的預(yù)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真勁，并著手減輕學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、有效預(yù)習(xí)的意義

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，許多老師在課前都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)卻沒有形成有效的研究。最終導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)作業(yè)往往成為“一紙空文”，學(xué)生的已知情況教師不得而知，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變成了教師的“一廂情愿”，有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)使用則可以打破這種效率低下和“一廂情愿”的局面。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺少恒心，不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往表現(xiàn)出反復(fù)性，表現(xiàn)為部分不自覺的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三天打魚、兩天曬網(wǎng)的情況，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就很難養(yǎng)成。而適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生有了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就使學(xué)生有了完成好預(yù)習(xí)任務(wù)的壓力，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

2.有助于提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。常態(tài)下，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)還經(jīng)常表現(xiàn)出這樣的情況：對(duì)所要預(yù)習(xí)的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學(xué)一下生字，對(duì)文中的內(nèi)容卻不仔細(xì)研究，這種停留在表面上的預(yù)習(xí)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。而帶有作業(yè)的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材，嘗試著解決問題，這樣在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有了學(xué)生思維的有效參與，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然就提高了。

3.有助于改進(jìn)教師的教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)要建立教師、教材、學(xué)生三者之間的對(duì)話，要求教師的教學(xué)要“以學(xué)定教”。但教材是一個(gè)靜態(tài)的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維又是個(gè)性化的，怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？預(yù)習(xí)作業(yè)就是一個(gè)很好的平臺(tái)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)教材的理解程度以及學(xué)生知識(shí)的原點(diǎn)，從而便于教師修改自己的課前預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)更加有效合理。

因此，預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生課前有目的、有步驟、有章法地自主學(xué)習(xí)課文，教師能通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)有效關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，為高效課堂服務(wù)。

三、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的措施

在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過程。

1.上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生各種自學(xué)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，各種能力還沒有形成。如果老師只籠統(tǒng)地布置“預(yù)習(xí)××課”這樣沒有具體任務(wù)的作業(yè)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，勢(shì)必收效甚微，形同虛設(shè)。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成是由不會(huì)到會(huì)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由低級(jí)到高級(jí)、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。我們要求三年級(jí)的語文老師，每班都要上好新學(xué)期的第一課——預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。要從能讀通讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)做起，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，帶著學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

2.統(tǒng)一預(yù)習(xí)作業(yè)模式。上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)第一課，學(xué)生并不都能學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。畢竟學(xué)生還小，記不住的，老師不帶著預(yù)習(xí)，又不會(huì)了，怎么辦？為了使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，于是，筆者在三年級(jí)組設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)格式。讓學(xué)生自備A4紙，統(tǒng)一印制預(yù)習(xí)作業(yè)本，還把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)納入學(xué)生的語文學(xué)科評(píng)價(jià)之中，在每篇課文的第一課時(shí)集中交流預(yù)習(xí)情況，評(píng)級(jí)加星。有了這樣的布置和檢查，大部分學(xué)生不到半學(xué)期就學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.打破作業(yè)模式。我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期運(yùn)用統(tǒng)一的作業(yè)模式，作業(yè)千篇一律。從質(zhì)疑課題、讀讀課文，到抄抄詞句、回答問題，看似簡(jiǎn)單，但是全部做下來，學(xué)生花在預(yù)習(xí)作業(yè)上的時(shí)間與精力是令人震驚的。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)這樣形式單一、內(nèi)容繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭倦，興趣日減。有的學(xué)生甚至把手中的《字詞句段篇》搬過來，一抄了事。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)模式用了一段時(shí)間后，筆者讓班里一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生率先跳出預(yù)習(xí)作業(yè)的模式，可以選擇適合自己的預(yù)習(xí)方式。例如。有的學(xué)生家有寬帶，就可以依據(jù)條件選擇“讀問質(zhì)疑、網(wǎng)絡(luò)查詢、再讀探究”的方式；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繼續(xù)選擇老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，仍從基礎(chǔ)做起。刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生輕輕松松的完成，開開心心的學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）根據(jù)不同課型來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。三年級(jí)語文課文內(nèi)容豐富、體裁多樣，有記敘文、散文、詩歌、說明文等，應(yīng)該不同課型來設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是，在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的預(yù)習(xí)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)能力。

（2）根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)不一樣。一般的預(yù)習(xí)作業(yè)可能對(duì)學(xué)困生有一定的困難，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的部分內(nèi)容進(jìn)行合理的修改，這樣就能在預(yù)習(xí)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總之，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要靈活多樣，互相協(xié)調(diào)，有針對(duì)性。既要突出基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)啟發(fā)性。我們將繼續(xù)努力，不斷探索，讓有效預(yù)習(xí)成為高效課堂的助推劑。