李希偉

【摘要】語言是思維的工具，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。小學數(shù)學的重要任務之一，就是發(fā)展學生的思維。結合教學實踐，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、精心設計課堂教學、規(guī)范學生的數(shù)學語言等方面進行了分析，提出了培養(yǎng)學生口語表達能力及養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣的途徑。

【關鍵詞】語言表達能力 小學數(shù)學教育 數(shù)學語言

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0130-01

數(shù)學課程標準中明確地提出了：“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！蹦敲醋鳛樵趯W生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。語言是思維的工具，小學數(shù)學的重要任務之一，就是發(fā)展學生的思維?，F(xiàn)代心理學、教育學認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明語言的發(fā)展同思維的發(fā)展又緊密相關，要提高學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進學生思維能力的發(fā)展。下面，我就結合個人的教學實踐，就小學數(shù)學教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)談點粗淺認識。

一、積極轉(zhuǎn)變教育觀念，注重培養(yǎng)學生傾聽和表達的能力。

一談學生口語表達能力的培養(yǎng)，有些老師認為是語文老師的事，其實不然。俗話說，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”，教學中，我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達數(shù)學中的一些概念，法則，性質(zhì)。有經(jīng)驗的老師往往能要求學生動腦、動手，也要求學生“動口”。動口的過程是一種外部言語操作，本質(zhì)上也就是學生在內(nèi)部整理、強化思維的過程。比如在教學“10以內(nèi)的加減法”時，有這樣一段對話：

生：10-4=6 10-6=4

師：誰能把你怎么想的說出來？

生：當我們知道6+4=10時，就能想到10里面有6也有4。所以10-4=6，10-6=4。

這樣通過外部言語操作，內(nèi)部思路更加清晰、流暢。

作為一名數(shù)學教師，我們每接一個班級，就要有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，并從第一節(jié)課起，就要抓住機會，鄭重地強調(diào)：聽和說同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的學生，同樣也喜歡會聽的同學。在專心聽的基礎上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求后，要時時提醒學生：“聽他把話說完，好嗎？也許，他有他的道理呢。”反復強調(diào)，多次重復后，學生一般都能等別人把話說完，并努力思考、理解同學的發(fā)言。即使這個學生的發(fā)言有錯，其他學生迫不及待、躍躍欲試時，我們也要用手勢或眼神提醒他們耐心等待。這樣，他們發(fā)言時就多了幾分冷靜分析和理性思考，發(fā)言的質(zhì)量會有提高。

二、精心設計課堂教學，提高培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（一）營造平等和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生主動表達的習慣。

傳統(tǒng)教學的一個弊端，就是把學生當作機械的灌輸對象，最終導致學生抑制了主動表達和交流的需要。教師是課堂的主角，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了，簡單說出答案（幾個數(shù)字），或是只言片語，草草了事。時間一長，有些學生就形成了不愛發(fā)言的、不愿交流的閉鎖習慣。因此要培養(yǎng)學生主動的表達習慣，激發(fā)交流的需要，首先，我們教師要營造輕松愉悅的課堂氣氛，接近師生距離，消除學生語言表達中的壓抑感，使學生表現(xiàn)出積極發(fā)言的傾向。其次，要讓學生意識到自己與老師一樣，也是課堂里的主人。作為老師，當然不能搞“一言堂”，而應該向?qū)W生提供盡可能多的說話、提問、交流的機會。

我們還要正確對待學生發(fā)言中的缺陷。學生在發(fā)言中，往往會不完整或出現(xiàn)錯誤，這是正?，F(xiàn)象，而且可能是好事，教師據(jù)此開展的教學活動，更符合學生的實際，更能激發(fā)他們的興趣，可以成為發(fā)展學生語言的良好契機。我們注意及時準確對學生給予評價。課堂上教師的評價準確，信息反饋及時，能激發(fā)起學生的興趣，增強探求知識的欲望。反之，就會傷害學生的自尊心、自信心，影響學生的學習興趣，甚至導致厭學心理。因此，教學中評價學生時，要以鼓勵、表揚為主。對正確的回答，老師要巧妙的運用富有激勵性的語言，給予充分的肯定：“好極了”、“你真棒！”、“你回答得真完整”等。對表現(xiàn)不完整或錯誤的回答，教師不能輕易地否定，更不能說出有傷害學生尊嚴的話，應努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予學生以某一方面、某種程度的肯定；或委婉地指出學生的不足之處，以保持學生的學習熱情和積極性。這就要求我們老師在課堂上多一份耐心，多一份寬容，多一份等待，學生就會多一點自信，多一點進步。

（二）設計好討論題，加強合作交流。

教師應該為每一個學生提供鍛煉的機會，要多給學生一些自主發(fā)言、小組討論的機會，使他們的不同意見能夠相互交流，互相爭論。教學中可以采取個人說，同座互說，小組討論形式，引導學生自己總結等，使學生與學生，學生與教師之間能進行廣泛、充分的交流，并指導學生在認真聽的基礎上敢于發(fā)表與別人不同的見解，并且敢于提出自己的問題與發(fā)現(xiàn)。

三、規(guī)范學生的數(shù)學語言，培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣。

小學數(shù)學教學中口語表達能力的訓練，主要目的是為了促進學生思維能力的發(fā)展，訓練的重點是要力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，而不是追求具體、形象、生動，這與語文口語訓練的側(cè)重點是不同的。因此，在數(shù)學教學中，首先要求學生說話要正確、完整、準確、精練。如有的學生說：“8是倍數(shù)，4是約數(shù)?！薄叭切蔚拿娣e是平行四邊形面積的二分之一?！边@樣說都不準確。其次要求學生說話要有根據(jù)、連貫、通順。如“51是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么？”要求學生回答：“因為除了1和它本身外，還有別的約數(shù)的數(shù)是合數(shù)，又因為51除了1和它本身兩個約數(shù)外，還有3和17兩個約數(shù)，所以51是合數(shù)?！?/p>

參考文獻：

[1]李繼軍.淺談小學數(shù)學教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].《讀與寫：教育教學刊》，2010年第4期

[2]范海霞.小學數(shù)學教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)-《考試周刊》，2011年10期