【摘要】文中探討了英語視聽說“教學做”一體化教學，把“教”、“學”、“做”三者有機結合在一起，使學生在情景教學中能夠比較容易接受知識，能夠在相應的情境中應用所學的知識。通過該門課程的教學實踐，相當一部分學生顯著提高英語聽說水平，所有學生的聽說水平都有所提高。

【關鍵詞】視聽說 教 學 做

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0078-01

英語視聽說作為英語類專業(yè)的一門重要基礎課程，對提高學生的英語口語水平起著重要作用。對于教師來講，要組織好符合學生特點的教學材料，設計好教學情景，引導好學生的學習，通過這門課程的學習能夠盡可能提高學生的英語聽說水平。

1.英語視聽說如何“教”

1.1英語視聽說“教”的目標

目標是行動的指南，清楚教學目標才能夠組織好教學材料、才能夠完成好教學過程中的組織，才能指引學生在情境中實踐自己所學的知識。視聽說中“視”是基礎，“聽”是關鍵，“說”是目標?！耙暋笔前盐蘸谜f話者的表情、動作、神態(tài)，幫助聽著理解說話的內(nèi)容。“聽”是理解說話者說的內(nèi)容，只有聽得懂才能跟說話者進行交流，所以它是關鍵?！罢f”是學習的目的，“視聽”是為“說”打下基礎，“視聽”最終的目的是為了“說”，為了跟說話者進行交流。

1.2英語視聽說教學材料的組織

這門英語課程的教學材料組織分兩種態(tài)度：一種態(tài)度認為教學材料組織較為簡單，找點視頻，學生看一看、聽一聽、說一說，時間很容易打發(fā)掉。持這種態(tài)度的是一種不負責任的行為。

另一種態(tài)度認為教學材料組織難度大，原因主要有兩個。其一，跟教學大綱相吻合的情景視頻材料較難組織；其二，情景視頻材料還應該符合學生特點和接受能力。作為教師應該加強這方面能力的培養(yǎng)。

教學材料來源有三個方面。一是，可以選取教材附帶的視頻材料。教材附帶的材料不一定適合學生，有的太難、有的太容易；有的語速太快，有的太慢；有的偏離大綱較遠、有的貼近大綱要求?？傊?，需要從中選取適宜的素材。二是，通過網(wǎng)絡查找合適的素材，網(wǎng)絡該查找素材提供便利，同時帶來不便，需要從大量的網(wǎng)絡材料中找到適宜的材料。三是，自己演示編排材料，若通過其他方法不能找到合適材料，那只有自己親自演示編排材料。

1.3英語視聽說教學組織

教學過程中教授學生把握重點，在“視聽”時，重點聽取關鍵詞，聽取談話的重點，不拘泥于細枝末節(jié)，理解談話的主要內(nèi)容。在“說”的時候，對于基礎較差的學生，應該盡量使用簡單的語言表達自己的意思；對于基礎一般的學生，盡量完整表達自己的意思，盡量不出現(xiàn)語法和單詞錯誤；對于基礎較好的學生，不僅要能夠完整表達意思，還要語言盡量優(yōu)美、文雅。

2.英語視聽說“學”的設計

2.1英語視聽說學習態(tài)度的引導

學生對待英語視聽說也有兩種態(tài)度，一種態(tài)度認為這門課程容易“混”，課堂上隨便聽一聽、說一說就結束了，很容易打發(fā)時間。持有這種態(tài)度的人認為聽說對自己英語水平提高不大，畢竟現(xiàn)在英語考試還是以筆試為主。另一種態(tài)度認為英語視聽說很重要，努力通過這門課程提高自己英語聽說水平和英語的表達能力。英語學習最主要的目的是為了應用，而與人交流是最重要的應用之一，“啞巴”英語對學生來講是欠缺的，要鼓勵學生努力提高自己的英語語言表達能力。

2.2英語視聽說學習方法的引導

英語視聽說學習方法。首先重視“視”的重要性，有的學生只重視“聽”輕視“視”，有的同學“聽”的時候把眼睛閉上，根本不“視”?！耙暋蹦軌颢@得必要的信息，比如神態(tài)、表情、動作等都可以有助于對“聽”的理解。其次，“聽”的時候把握關鍵詞，只有把握關鍵詞語才能理解“聽”的內(nèi)容。第三，能夠與人交流，“說”才是學習的目的。初學者不要擔心說的不好，不要怕出錯，只要有充分的自信，加上不斷練習，一定能夠“說”好。

2.3英語視聽說知識點的學習

每堂課英語視聽說的學習都有相應的知識點，對知識點的學習有助于理解“視聽”的內(nèi)容。比如，相關句型的學習、相關語法的學習、相應單詞的學習，這些對“視聽”的理解是有幫助的。

3.英語視聽說“做”的設計

英語視聽說“做”的設計，根據(jù)“教”與“學”的內(nèi)容設計相應的教學情景，讓學生扮演對話的雙方或多方進行對話。通過對話把“視”“聽”“說”有機結合在一起，既培養(yǎng)“視”和“聽”的能力，又培養(yǎng)“說”的能力。

4.英語視聽說“教學做”一體化教學實踐

通過英語視聽說“教學做”一體化教學實踐，學生整體英語聽說水平都有所提高，部分學生進步幅度較大成績提高顯著。在今后教學過程中，還應該繼續(xù)加強英語視聽說“教學做”一體化教學設計與教學實踐。

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作者簡介：

區(qū)蘊珊（1980-），女，廣東省廣州市人，碩士，講師。