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電子白板讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更“豐滿”

2014-04-29 16:46:30阮班蓮
關(guān)鍵詞:白板祖父電子白板

阮班蓮

教育信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),交互式白板應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了這一趨勢(shì)的要求,它與學(xué)科課程的整合改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、方法更加靈活、效果更加顯著。交互式電子白板一方面可以將抽象的知識(shí)形象化,加深學(xué)生的印象;另一方面可以擴(kuò)大、拓展課堂容量,提高學(xué)習(xí)效率。另外,由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性,學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn),重新組合信息,按照不同的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、利用白板,補(bǔ)充有關(guān)的背景資料

有些課文,如果僅僅學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)產(chǎn)生偏差。例如我們學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》,在課文里作者寫了萬(wàn)物的自由,以及“我”無(wú)憂無(wú)慮的童年生活,如果學(xué)生的視野只局限于課文,那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作者這篇文章是在歌頌童年的美好和自由。那么事實(shí)是什么呢?我用電子白板給學(xué)生展示了兩段文字:

我記事很早,在我三歲的時(shí)候,我記得我的祖母用針刺過(guò)我的手指,所以我很不喜歡她。

等我生來(lái)了,第一給祖父的無(wú)限的歡喜,等我長(zhǎng)大了,祖父非常地愛(ài)我。使我覺(jué)得在這世上,有祖父就夠了,還怕什么呢?雖然父親的冷淡,繼母的惡言惡色,和祖母的用針刺我手指的這些事,都覺(jué)得算不了什么。

——《呼蘭河傳》

9歲時(shí),母親死去,父親也就更變了樣。偶然打碎一只杯子,他就要罵到使人發(fā)抖的程度。后來(lái)連父親的眼睛也轉(zhuǎn)了彎,每從他身邊經(jīng)過(guò),我就像自己身上生了針刺一樣,他斜視著你,那高傲的眼光從鼻梁經(jīng)眼角,而后往下流著。

可是從祖父那里,知道了人生除掉冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛(ài)。

所以我就向這“溫暖”和“愛(ài)”的方面,懷著永久的憧憬和追求。

——《永久的憧憬和追求》

然后我提問(wèn)學(xué)生:“你從這兩段文字中讀出了什么?”學(xué)生答:“作者的童年是悲苦的。母親很早就去世了,父親嚴(yán)厲,繼母惡言惡語(yǔ),祖母也不喜歡她,唯一給她愛(ài)的就是她的祖父,因此這讓她感到特別溫暖,也讓她十分懷念。這也說(shuō)明作者內(nèi)心是陽(yáng)光的,她沒(méi)有沉浸在童年的悲苦中,卻只記住了祖父的好,因此對(duì)祖父特別懷念,也表現(xiàn)了作者對(duì)自由美好生活的向往?!北尘百Y料的補(bǔ)充,讓學(xué)生對(duì)課文的理解更全面、更深刻。

二、利用電子白板,對(duì)同一對(duì)象的不同言說(shuō)進(jìn)行比較辨析

人們對(duì)同一對(duì)象往往有不同的看法,從而表現(xiàn)出不同的思想感情。比如梁衡的《夏》,通過(guò)對(duì)夏季各種景物和人物的描寫,表現(xiàn)了對(duì)夏天的熱愛(ài)和贊美。而更多詩(shī)人的作品表現(xiàn)的則是對(duì)夏季炎熱的厭惡,比如王維的《苦行》:“赤日滿天地,火云成山岳。草木盡焦卷,川澤皆竭涸。輕紈覺(jué)衣重,密樹(shù)苦陰薄?!泵鑼懙膶?duì)象和表達(dá)的情感就和《夏》完全不同,它寫出了赤日當(dāng)空,草枯水干,暑氣蒸騰,烈日毒辣的“苦夏”。而有的詩(shī)歌,雖然也表現(xiàn)的是對(duì)夏的贊美,但表現(xiàn)視角卻大為不同,如高駢的《山亭夏日》:“綠樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng),樓臺(tái)倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香?!北憩F(xiàn)的是在夏天優(yōu)美的環(huán)境中的一種閑情逸致,與課文中熱烈、緊張、急促的夏是截然不同的。通過(guò)比較,會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而比較也是一種很好的讀書(shū)方法。學(xué)生通過(guò)比較學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)批評(píng)。

三、利用電子白板,突出教學(xué)的重難點(diǎn)

白板技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段,相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板,白板的視覺(jué)效果更顯著,能極大地吸引學(xué)生的注意力。教師可靈活運(yùn)用白板的技術(shù)手段,使學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)。例如我在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),巧妙地利用了電子白板的標(biāo)注、探照燈、拉幕等功能將知識(shí)重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如當(dāng)出示最能體現(xiàn)“蓮”的節(jié)操的句子時(shí),我就利用了聚光燈的放大功能,讓學(xué)生的注意力都集中在這些句子上,使學(xué)生識(shí)記時(shí)印象深刻。對(duì)于文本中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句,我還利用遮幕功能,先將內(nèi)容遮住,待學(xué)生記憶后,將幕布拉開(kāi),檢查學(xué)生識(shí)記的對(duì)與錯(cuò)。這些手段功能的運(yùn)用,有效地吸引了學(xué)生對(duì)所需關(guān)注對(duì)象的注意,從而引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)部分的理解、記憶更加深刻。

在教學(xué)楊絳的《老王》時(shí),學(xué)生對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話不能理解,或者是理解不到位。這時(shí)我用圖片展出了自己創(chuàng)作的“老王直僵僵地嵌在門框里……像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”的畫(huà)像,同時(shí)播放了一段有關(guān)生活在最底層的弱勢(shì)群體的生活視頻,這些都帶給學(xué)生強(qiáng)烈地沖擊,而同時(shí)播放的悲傷音樂(lè)也引起了同學(xué)們感情上的共鳴。這些手段的運(yùn)用為學(xué)生理解這句話創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,再聯(lián)系作者的生活背景和為人處世的態(tài)度,結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生對(duì)文句的理解乃至對(duì)全文主題的理解就不再是難題了。

四、利用白板資源,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量

語(yǔ)文課堂如果只用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式,學(xué)生只能死啃課本,死學(xué)教材,不利于學(xué)生知識(shí)的拓展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。而電子白板解決了這一問(wèn)題,它利用白板的超鏈接功能,只要是和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,“縱橫幾萬(wàn)里,上下幾千年”的知識(shí)都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如我在教學(xué)魯迅的《孔乙已》時(shí),為了使學(xué)生了解關(guān)于《孔乙已》的創(chuàng)作背景、《孔乙己》主題的多角度解讀以及魯迅的與此相關(guān)的其它作品,我搜集一批資料放在校園網(wǎng)上提供給學(xué)生,利用電子白板的鏈接功能,讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。這些資源雖然不是學(xué)生親自搜索到的,但它仍保留了網(wǎng)絡(luò)資源的特征,仍然給學(xué)生留下了足夠的探索空間。學(xué)生可以通過(guò)搜索到的資料,進(jìn)行自由比較、甄別,思索《孔乙已》的創(chuàng)作緣由、小說(shuō)所表達(dá)的主題等。如果學(xué)生覺(jué)得資料不夠,還可能通過(guò)鏈接功能到互聯(lián)網(wǎng)上去查找。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野,我還將《范進(jìn)中舉》的有關(guān)資料和《孔乙己》進(jìn)行對(duì)比,提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:范進(jìn)和孔乙己有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?假設(shè)孔乙己中舉后會(huì)怎么樣?這樣的方式,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野,深化了學(xué)生的思維,也讓學(xué)生懂得了讀者可以對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)造,從不同的視角解讀文學(xué)作品就會(huì)得出不同的答案,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

利用電子白板的連通功能,可以使學(xué)生了解自己需要的各種信息。網(wǎng)絡(luò)就像是一個(gè)巨大的圖書(shū)館,可以讓學(xué)生自由自在地在其中遨游,可獲取的知識(shí)比在圖書(shū)館來(lái)得“短、快、準(zhǔn)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,將教室和學(xué)習(xí)時(shí)間作了無(wú)限的延伸,可以讓學(xué)生盡情瀏覽,盡情閱讀,超越自己、超越文本。

五、妙用白板,給學(xué)生一雙學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“翅膀”

語(yǔ)文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng),光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼,只張開(kāi)一翼,自然無(wú)力飛行,只有雙翼并舉,才能自由飛翔。我們的教材只是一個(gè)引子,只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖,所以語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只停留在教材有限的知識(shí)內(nèi)容里,而應(yīng)該以教材為引子,指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、收集資料,課后進(jìn)行信息的整理、歸納,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。

例如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí),我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的一些文字和圖片資料,然后保存到交互電子白板資源庫(kù)中。上課時(shí),由學(xué)生打開(kāi)電子白板中的資源庫(kù),調(diào)用他們的資料進(jìn)行解說(shuō),通過(guò)解說(shuō),同學(xué)們對(duì)這些歷史英雄人物有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也理解了毛澤東為什么說(shuō)他們“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”。上課結(jié)束后,我還讓學(xué)生寫一篇《我眼中的×××》的小文章,表達(dá)對(duì)這些人物的獨(dú)特看法。這些活動(dòng),既豐富了學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊了眼界,更是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己搜集知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣,真是一舉多得。

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