薛彩云

ARCS學習動機模型最初是由美國教授，約翰·科勒于1987年提出的，用于激發(fā)與維持學生內在學習動力的教育理念。其核心內容就是充分利用教學環(huán)節(jié)中的各個因素來設計新穎的教育模式，最大限度地吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的主觀能動性。所謂的“ARCS”其實是由四個部分構成的，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

一、ARCS學習動機模型的模式

（一）注意力是學生進行學習的最主要動力，同時也是必要條件。想要激發(fā)學生的學習動機，就一定要吸引學生的注意力。這種激勵體制并不是一朝一夕能夠建立起來的，需要長期的、系統(tǒng)性的教育環(huán)境才能培養(yǎng)出最適合的激勵體制。教師可以通過使用一些教學手段來抓住學生的好奇心，進而將學生的注意力維持在學習的內容上。這就對教師提出了較高的要求，在進行課程準備和課堂教授的時候，要多利用手邊的教學工具，發(fā)掘教材中的特點，綜合運用各種有利因素，為提高教學有效性打下良好的基礎。

（二）貼切性也指知識的關聯(lián)性，就是要讓學生明白為何要進行這些知識的學習，解決學習過程中最根本的疑問。不論是哪一門學科都能夠與我們所處的環(huán)境相聯(lián)系，教師可以通過日常生活中的小問題或小現(xiàn)象來引申出所學知識的內涵，從一定程度上激發(fā)學生對知識的渴望。這就是激發(fā)學生主動學習的過程。因此，合理地設置相應的教學情境，幫助學生快速進入良好的學習氛圍之中，是激發(fā)學生學習動機必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）自信心不僅在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，在學生以后的生活和工作中，都有著舉足輕重的地位。自信心是一個人最基本的心理狀態(tài)，只有自信才能培養(yǎng)起良好的精神狀態(tài)，才能激發(fā)出個人對于成功的渴望。對于學生來說，擁有了自信心，才能夠幫助自己在求學的道路上不斷前行。在遇到困難時，可以保持理智并及時克服，從而保持較好的學習有效性。教師要在平時不斷地加強學生自信心的培養(yǎng)工作，幫助學生建立合理的人生目標，向學生灌輸一種永不服輸，堅定不移的學習精神。

（四）滿足感對于ARCS學習動機模型來說，是整個體系中的最后一環(huán)，所有的準備工作都是為它而服務。只有讓學生產生了滿足感，才能更好地進行下一個階段的學習；學生自己的成就得到他人的認可，會幫助學生不斷改進自身的缺點，主動去總結學習過程中的不足；這種積極向上的學習效果，就是ARCS學習動機模型所追求的最終目標。

二、ARCS學習動機模型的應用實踐

（一）引發(fā)主體意識

學生作為學習動機模型的主體，首先要具備主體意識。主體意識是指當人面對客觀事物的時候，會主動分辨其屬性，并在自己的腦海中留下記憶。這個過程在學習知識的時候特別重要，學生在面對未知的知識的時候，很自然地產生了一定的主體意識，但是由于一些客觀條件的影響，這種意識很容易被壓制。ARCS學習動機模型的特殊作用就是能夠克服客觀因素的不利影響，最大限度地將學生的主體意識引導出來，幫助學生激發(fā)主觀能動性。這樣學生才會產生學習的欲望，對知識的吸收和理解也會更深刻。在處理學習問題的時候還能夠發(fā)散思維，迸發(fā)出智慧的火花。學生自身也能夠主動參與到課堂教學中，很好地完成教學目標。

（二）激發(fā)探究興趣

學習的過程就是不斷深入探究，尋找答案的過程。素質教育所強調的學生自主學習能力，就是指學生對于新鮮事物的接受能力，和面對問題時的探索能力。教師可以通過課堂教學來傳授學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的基本方法，根據每個學生自身條件的不同及生活環(huán)境的差異，幫助他們有針對性地解決各自面臨的問題。在這個過程中，教師的角色就好比是電影的導演，隱藏在幕后，控制著教學活動中的每個步驟，充分利用身邊的一切資源，調動學生的學習積極性。在不脫離教材內容的基礎上，使學生盡量處于最接近真實情景的學習狀態(tài)中，使學生能夠更好地適應未來多變的社會環(huán)境。在探究活動結束以后，教師要根據每個學生的不同情況綜合考量，及時分析活動過程中的不足，對學生取得的成就進行鼓勵和贊揚，使學生的努力得到肯定。從而在下一次的探究活動中更加積極地投入其中，形成一種良性的學習循環(huán)。

（三）采取多變方式

在該模型下，要求教師能夠根據課堂需要，靈活應用各種教學工具，及時調整教學方式，可以通過使用插圖或者變化結構等方式來豐富教學活動。利用多媒體設備來增強課堂教學的吸引力，抓住學生的好奇心。尤其要注意的是，在學生的興趣被激發(fā)出來之后，一定要采取多變的教學方式來使學生保持濃厚的學習興趣。例如，在學唱英文歌曲的時候，學生的學習興趣已經被激發(fā)，但是有些學生容易陷入與周圍學生的討論當中，影響課堂秩序，妨礙了教學活動的進行，也降低了自身對知識的興趣。這時就需要教師及時引導學生將注意力從討論中轉回到學習歌曲上，避免教學效率受到影響。

ARCS學習動機模型，給初中的英語教學拓展了一條前所未有的新道路。不論是學生還是教師都能夠在這個模型中獲得最大的滿意度，知識的傳授不再成為沉重乏味的負擔。學生的學習積極性被有效地激發(fā)出來，所有的教學環(huán)節(jié)成為了一個有機的整體，不斷地為提高學生的綜合素質而服務。