呂文森

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學重視學生的成績，因此采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的習題練習雖然能夠快速提高學生的數(shù)學成績，但卻容易給學生造成學習壓力，加重心理負擔，對于學生的長遠學習形成了一定的阻力，不利于學生的健康成長。減負增效的實施，能夠?qū)W生從習題中解放出來，促使學生在教師的引導下更加高效地聽課，更加高效地學習，輕松提高數(shù)學成績，增強學習能力。本文仔細分析了減負增效的作用，同時也提出了如何在初中數(shù)學教學中有效實施減負增效。

一、減負增效的作用

（一）有利于貫徹實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求學生不僅學習學科知識和技能，同時德智體美勞全面發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才。減負增效能夠讓教師減少學生的作業(yè)量，而把更多的功夫用于優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量和效率。同時實行減負增效，能夠改變數(shù)學教學以成績論成敗的方式，促使學生學習壓力的減輕，學生能夠騰出更多的時間學習其他技能，促進自身發(fā)展。因此，在初中數(shù)學中實行減負增效，能夠貫徹實施素質(zhì)教育，有利于學生的全面發(fā)展。

（二）有利于學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學致使學生將更多的精力和時間用于做題，用于提高成績，學生很少思考每道題為什么要這樣做，有沒有其他的解題方法，書本上的知識都對嗎等等。學生學習的目的都是升級和成績，這種不良狀況壓抑了學生的個性發(fā)展，使學生沒有機會去發(fā)展自己的愛好，提高自己的能力。減負增效能夠有效改變這種狀況，課堂教學的高效進行有利于學生有空閑時間發(fā)展個人愛好。同時教師優(yōu)化課堂教學，能夠讓學生進行積極思考和仔細觀察，能夠提高學生的學習能力。因此，減負增效的實行，能夠推動學生的個性發(fā)展。

二、實行減負增效的途徑

（一）教師要吸引學生的好奇心

好奇心可以激起學生對于數(shù)學學習的興趣，也可以激發(fā)學生學習的動力，促使學生變被動學習為主動學習，促使學生積極參與到課堂教學過程中，主動配合教師并積極思考，促進課堂教學效率的提高，推動學生更快速全面地學習數(shù)學知識。因此，在初中課堂教學中，教師應當豐富教學方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，充分吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講圓的面積這一課時，可以提出這樣一個問題：一只長頸鹿脖子長1米，如果它的頭能夠360°旋轉(zhuǎn)吃草，那么它吃完一圈草的面積是多大？這種新奇特別的問法能夠引起學生的好奇心，讓學生覺得有趣，從而更加主動地思考，積極配合教師的教學。教師提問方式的有趣幽默能夠吸引學生的好奇心，促使學生學習更加自主，推動減負增效的實行。

（二）教師要充分備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師備好課能夠明確課堂教學中的重點難點，促使課堂教學更加有序有層次地進行，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的引導作用，促使課堂效率提高，減輕學生學習壓力和負擔。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應當充分備課，促使課堂教學高效進行，切實實行減負增效。教師備課要把握好時間和學生主動性的發(fā)揮，對于難度較低的內(nèi)容，教師應當幾句話帶過；對于重點難點，教師應當仔細講解并給學生時間練習和提問交流。教師通過時間的有效利用和學生的合理掌控，充分進行備課，促進課堂教學效率的提高，有效實行減負增效。

（三）教師要將游戲與教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法模式單一，難以吸引學生，不僅不利于激發(fā)學生主動學習，同時也降低了課堂教學效率，對于數(shù)學教學的開展和學生的高效學習都是弊大于利。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應當采用更加先進有趣的游戲教學法，通過游戲與數(shù)學教學的結(jié)合激發(fā)學生以更好的態(tài)度聽課和學習，同時也促使數(shù)學課堂教學高效進行，從而有效實施減負增效。例如，教師在講四邊形內(nèi)角和為360°這個知識點時，可以玩一個拼圖游戲。教師讓每個學生做出四邊形的紙質(zhì)模型，讓后讓學生把四個角剪下來，拼接在一起，看看能否組成360°的角。這種游戲式的方法能夠加深學生對知識的印象和理解，幫助學生更直觀地明白課本知識。同時，教師在講與冪函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)大家玩一個猜數(shù)游戲。教師給出一組數(shù)為：1，4，9，16，25…然后讓大家猜猜后面的數(shù)應該是什么。有的學生可能會找出規(guī)律，給出后面的數(shù)為36，49…然后教師再根據(jù)這個游戲引出冪函數(shù)的講解，促使大家更輕松高效地掌握冪函數(shù)的涵義。

（四）教師要引導學生思考

如果數(shù)學教學中，學生沒有參與其中思考發(fā)言的機會，那么教師即使毫無遺漏地講授了所有知識點，學生也難以深入地理解分析知識。因此，在數(shù)學教學中，教師應當創(chuàng)造機會提供機會，引導學生積極思考，讓學生自主學習知識并解決疑問，從而高效學習，將減負增效落到實處。例如，教師在黑板上畫一個直角三角形，與學生比賽誰能最快學求出兩直角邊值的平方再相加的和，教師總能先于學生求出。這時學生就會好奇，教師就可以鼓勵學生思考直角三角形的邊存在著什么關(guān)系，從而引出勾股定理的逆定理c×c=a×a+b×b。這種有意義的思考可以激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，同時也促使學生多角度理解知識，掌握知識。同時教師在講與數(shù)列的和相關(guān)的知識時，可以出一個問題如1+2+3+…+9等于多少。學生在經(jīng)過仔細計算后給出答案，教師則能立即說出答案是45。這時學生會想知道為什么，教師就引導學生思考其中的規(guī)律，通過仔細的思考和認真觀察指導大家總結(jié)出公式為1+2+3+4+5+6+7+8+9+…+n=n（n+1）/2 ，加深學生的印象和理解。