杭曉春

初中數學生活化教學主要是指在進行教學時，以學生在生活中得到的經驗為出發(fā)點，充分與生活相聯(lián)系，把學生的生活經驗數學化，進而體現出數學源自生活的特點。教師在進行教學時，可以以創(chuàng)設生活問題的情境為教學的切入點，鼓勵學生積極參與課堂，促使學生更好地理解數學和認識數學。

一、為學生建立生活化的課堂環(huán)境

在初中數學生活化的教學過程中，必須為學生建立生活化的課堂環(huán)境，這種環(huán)境主要指的是生活中影響學生注意力的各種因素。初中數學課堂分為物質和精神兩種環(huán)境，學習環(huán)境的特征主要是學生在課堂當中，具備一定的心理安全感和良好的內心感受，進而誘導出具備教育意義的整體行為。在這個過程中，首先需要營造出能促進學生學習的氛圍，形成教師與學生之間全面互動的格局。另外，想要建立具備生活化的課堂環(huán)境也需要重視教室當中的裝飾，教室裝飾的色彩一般要選擇冷色調的色彩，這樣可以使學生感覺到心態(tài)的平和。在安排學生人數時，一個班級的學生人數不宜過多，讓學生有充足的學習與活動的空間，進而促使生活化教學得到良好的實施。

二、為學生提供趣味性的生活化學習內容

學生在進入數學課堂學習之前，每個人都有自己的生活經驗。因此，數學課堂教學可以巧妙利用學生的生活經驗，根據教材中的知識點與學生在生活當中的經驗，設計一些具有趣味性的生活化問題。當然，教師在設計問題時，必須注意與這三個方面進行結合，一方面需要與學生在生活當中得到的經驗相結合，另一方面需要與數學課堂教學內容相結合，最后一方面是需要與多樣化的生活相互結合。例如，在《幾何圖形初步》一課教學中，教師可以把一些生活中簡單的事物引入到課堂教學中，學生對生活中常見的事物有著一定的熟悉感，將幾何圖形的教學轉變成對現實事物的教學，不僅能夠快速地提高學生對知識的掌握，同時還能調動起學生的積極性。

三、積極倡導學生對初中數學進行體驗

在初中數學生活化教學中，需要徹底打破數學教學和生活存在的隔閡，積極倡導學生在生活中去感悟數學、學習數學。例如，當教師為學生留家庭作業(yè)的時候，可以讓學生每周都寫一篇數學日記。日記的主要內容是讓學生把自己眼中的數學用日記的形式展現出來。這樣，學生可以帶著數學的思維形式對生活進行多方面的觀察，更好地認識生活，對生活當中的數學會有更多的理解。

四、采用人文性的生活化教學評價體系

在初中數學生活化教學中，教師要重視進行數學課堂教學的評價。這種評價主要是把教學的重點轉移到教師正視學生的情感和價值觀上。在教學中，教師不應該具有統(tǒng)一的評價標準，不能用同樣的尺子去測量學生的整體水平，應該充分尊重學生擁有不同的見解，充分允許學生根據自己的方式進行數學學習。另外，評價也要注意過程。教師應該充分引導學生正確認識自己在教學當中的主體地位，不是被動接受知識的對象，在課堂中占據著主體地位，是作為知識的發(fā)現者。例如，在《數據分析》一課教學中，如果由教師把數據分析出來并宣布結果的話，學生也僅能對結果有些了解，對于分析過程的認識較膚淺。因此，教師通過提出一些生活化的問題，讓學生自己去搜集相關數據并分析，再將自己對數據分析的過程以及結果陳述出來，這樣可以有效地體現出學生的主體地位。教師對學生評價時，要尊重不同學生對數據分析擁有不同的見解，這樣也可以提高學生學習的自信心。

五、利用生活化教學的模式

初中數學生活化的教學過程中，課堂教學模式的形成是在對很多典型案例進行分析后得到的總結。在教學過程中，可以將創(chuàng)設生活化的問題作為感受數學的切入點。通過生活化的語言，運用一些數學模型，將生活實際演變成實踐性數學教學，從而解決數學問題，進而達到培養(yǎng)學生具備數學素養(yǎng)的教學目標。在教學過程中，生活化教學模式可以使學生形成抽象性思維，增加學生對數學的感性認知。例如，在教學生如何辨認圖形時，想要讓學生對錐形和球體進行正確的判斷，可以為學生設計一個小游戲。在一個袋子中裝一些柱體，在課程開始之前，讓學生從袋子中隨意拿出一個柱體，讓學生說出這個柱體屬于什么類的柱體。通過這樣的小游戲，學生在課堂上親身體驗到數學，進而使數學課堂更具趣味性。

通過以上的研究與分析，數學生活化教學可以幫助學生更好地學習數學這門課程，有助于學生對數學形成更深刻的認識。將數學知識與生活相互聯(lián)系，可以讓學生真切感受到數學是真實存在于自己的生活當中，與自己非常接近，感覺到數學的真實感，進而更加熱愛數學這門學科，并學好數學。