徐浩

七年級開始，學生的數(shù)學成績就出現(xiàn)不同程度的分化趨勢，好的愈好差的愈差，這種不均衡現(xiàn)象嚴重阻礙了數(shù)學教學質(zhì)量的全面提高。我們要積極尋求新的對策，幫助數(shù)學學困生擺脫現(xiàn)狀，這是提高整體教學質(zhì)量的關鍵，也是初中數(shù)學教師極具挑戰(zhàn)的重大課題。

一、學困生的成因

（一）主觀因素

1. 缺乏學習興趣。興趣是學習知識的基礎亦是動力，根據(jù)調(diào)查顯示，數(shù)學學困生中大多學生學習數(shù)學的興趣貧乏。一旦遇上問題由于求知欲低、缺乏克服困難的勇氣就會放棄，更談不上學好數(shù)學了。

2. 學習方法問題。錯誤的學習方法是造成學困生的主要原因，這樣的學習狀態(tài)使學生的學習比較被動，學習效率低下，這就是為什么部分學生學習很認真、很踏實卻也學不好數(shù)學的原因。

3. 缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。新課改對學生提出了更高的要求，獨立思考、善于總結歸納、具有創(chuàng)新意識等能力都是學好數(shù)學必不可少的因素。

（二）客觀因素

1. 學科性質(zhì)。數(shù)學是一門邏輯性很強的科目，部分學生懶于思考，怕動腦不善總結，照搬照抄死記硬背，一旦遇到靈活點的題型就會束手無策，長此以往數(shù)學便也成了高不可及、難以學習的科目。

2. 教師問題。某些教師不自覺地產(chǎn)生等級劃分，這無疑使學生產(chǎn)生消極心態(tài)。受應試教育的影響，某些教師依舊“一言堂”“滿堂灌”，剝奪了學生的主體權利，讓學生處于被動應付狀態(tài)。另外，教師忽視學生個體差異和需求差異也加速了學生的分化趨勢。

二、數(shù)學學困學生的轉(zhuǎn)化策略

（一）更新教育觀念，使學困生重視數(shù)學

數(shù)學教育的目標絕不只是為了應試教育，為了升學不被“淘汰”，所以教師必須更新教學觀念，優(yōu)先面向?qū)W困生以促進全體學生的普遍發(fā)展、共同發(fā)展。沒有教不好的學生，只有不夠努力的老師和學生，所以從七年級開始要狠抓學困生，只有足夠的重視才能給予更多的壓力和動力去學好數(shù)學。此外還要充分調(diào)動學困生學習的興趣，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師亦是最大的動力。教師應盡可能地調(diào)動起學困生的興趣，使其愛上數(shù)學，重視數(shù)學，這樣才能學好數(shù)學。

（二）營造良好的課堂環(huán)境，尊重個體差異

和諧融洽的課堂環(huán)境有助于學生主體性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，提高課堂效率。數(shù)學教師首先要明確自己的角色，指導并非主導，所以在課堂教學中要控制自身的表現(xiàn)欲，切忌“滿堂灌”，要給予學生更多的自主學習時間。教師要充分尊重學生的主體性和個性差異，在教學內(nèi)容難度和進度上有所權衡，不能給學困生過大的壓力，要考慮到所有學生的數(shù)學能力和水平?？鬃釉唬河H其師、信其道、樂其學。相互平等、互相尊重的師生關系才能使學困生得到鼓勵和信心，才能激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，不斷提高和發(fā)展他們的思維能力和數(shù)學能力。

（三）創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，拓展學困生思維

數(shù)學情境多種多樣，有生活情境、游戲情境、問題情境、質(zhì)疑情境、操作情境等。教師在課堂中要巧設數(shù)學情境，激發(fā)學困生的興趣和發(fā)散性思維。

例如，在講解“平方差公式”時，可以設計一連串的問題：

計算并觀察下列各組算式

8×8=64 10×10=100 13×13=169

7×9=63 9×11=99 12×14=168

已知25×25=625，求24×26=？

你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，請用代數(shù)式表示并進行證明。

通過觀察，推理，歸納，不難得出（用數(shù)學符號表示）：若a×a=m，則（a-1）×（a+1）=m-1，然后利用多項式乘法證明猜想即可。這道題就是通過感性材料創(chuàng)設歸納抽象的問題情境，創(chuàng)設數(shù)學情境是有力的教學手段，教師要善加利用來調(diào)動和拓展學困生的思維，讓學困生融入課堂，愛上數(shù)學。

（四）開展探究性學習，提高學困生學習能力

有效的探究性學習，能夠聯(lián)系生活與數(shù)學知識，激發(fā)學困生的學習興趣，使其在探究的過程中增強學習的信心與動力去學習、理解、運用、發(fā)展數(shù)學。所以教師要適時地為學生設置探究情境，開展探究性活動。

例如，要剪一塊面積為150cm2的長方形鐵片，使它的長比寬多5cm，該塊鐵片應怎樣剪？

學生：學生動手操作，進行探究。

教師：利用多媒體揭示操作過程，并引出一元二次方程。

學困生通過自我探究性學習不僅能更深刻地領悟數(shù)學知識內(nèi)容，還能提高自身學習能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。

（五）建立評價機制，增強學困生信心

及時地反饋評價有利于學困生正確地認識自身的優(yōu)缺點，加以改正和完善，所以全面的評價機制很重要。首先可以開展幫教計劃，學優(yōu)生帶學困生，幫助全體學困生學習。其次對于學困生一定要給予足夠的重視，課外加以訓練，多做測試或是補習工作，使其奮起直追，縮小與學優(yōu)生的差距，每次練習，教師對進步的學生要及時地給予肯定和鼓勵，增強學困生的信心和學習動力。每次階段測試過后，教師要悉心觀察學困生的心理狀況，適時地進行溝通和安撫，幫助他們樹立下一階段的目標。只有不斷督促學困生學習，給予他們正確的指導，才能使他們由被動學習變?yōu)橹鲃?，每一次的鼓勵和肯定就是他們學好數(shù)學的信心，信心則是成功的基礎，學困生情況慢慢就會有所好轉(zhuǎn)。