謝劍英

在多年的教學(xué)中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有時候提出一個問題后，課堂氣氛十分熱烈，而問學(xué)生誰可以回答時，卻無人作答；有時候提出問題，課堂會鴉雀無聲，點(diǎn)名讓學(xué)生作答時，學(xué)生無言以對。可以說，這些都是失敗的課堂提問，都是教師沒有把握好提問的時機(jī)和策略。本文將對數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行探究。

一、提問時把握好頻度、坡度與難度

1. 把握好課堂提問的頻度

提問的頻度是指課堂提問的頻繁度，也就是次數(shù)。一堂課下來，提問的太過頻繁，學(xué)生會感覺疲憊，課堂紀(jì)律也不好把控，而且過多的提問會使問題具有盲目性，使課堂提問常規(guī)化，學(xué)生回答問題會像履行公事，缺乏新鮮感和針對性。而提問的次數(shù)過少，一節(jié)課只有寥寥一兩次提問，那么會使學(xué)生容易走神，懶于思考，重難點(diǎn)無法突出。所以這個“頻度”一定要把握好。

2. 把握好課堂提問的坡度

坡度是指提問時注意循序漸進(jìn)，根據(jù)教材要求和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置階梯性的問題，體現(xiàn)出知識的層次性。例如對如下問題：“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2， y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。

3. 把握好課堂提問的難度

課堂提問之所以經(jīng)常會發(fā)生“提出問題，課堂會鴉雀無聲，點(diǎn)名讓學(xué)生作答時，學(xué)生無言以對”的情況，就是因為我們的提問太難了，學(xué)生不會解答，沒有思路。對于這樣的問題，學(xué)生會產(chǎn)生一種無力感和挫敗感，也會使提問陷入僵局。所以在教學(xué)中，要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，把控好課堂提問的難度，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們“跳一跳，摘得到桃子”，那么提問才能起得到應(yīng)有的作用。

二、提問后留給學(xué)生足夠的思考、探索時間

很多時候，課堂上提出問題，學(xué)生一時回答不出，教師就讓他們坐下，聽別人的答案。這樣的提問沒有給予學(xué)生足夠的時間去思考，抹殺了學(xué)生的主動思考意識。相關(guān)的研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。所以，我們可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出思考的時間。當(dāng)然，也可以提出一個問題，給學(xué)生一些思考時間之后再提出第二個問題，第三個問題……而不是一股腦全把這些問題拋給學(xué)生，學(xué)生有了足夠的思考時間，問題會解答得更完美。

我在關(guān)于等腰三角形的教學(xué)之前，設(shè)計了這樣一個問題：有一個等腰三角形，它的兩邊邊長分別為9cm和5cm，那么這個等腰三角形周長是多少？30秒后，有的同學(xué)算出了周長——23cm。這個時候，我又提出一個問題：除了這個答案，還有沒有別的可能？這個同學(xué)沒有立刻作答，而是在紙上畫了兩個三角形。我沒有催問他結(jié)果，而是靜靜地等著他畫完。他畫完之后告訴我，周長也可以是19cm。馬上，我又提出了第三個問題：如果本題中的5cm換成4cm，這時的周長是多少？這位學(xué)生當(dāng)即回答“22cm”，于是我提出第四個問題：這個還有沒有別的可能呢？這位同學(xué)又陷入了沉思。我又給了他1分鐘時間，等待他計算、思考。終于，他算出了沒有別的可能，因為另外一種可能無法構(gòu)成等腰三角形。這樣的提問給學(xué)生留下了足夠的時間，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的動腦思考能力，可謂是課堂提問應(yīng)該做到的。

當(dāng)然，也并不是留出的時間越多越好，因為有些問題超出了學(xué)生的能力范圍，他們即使有時間去思考，也不一定能得出答案，這個時候如果再延長等待時間，只能使學(xué)生更為尷尬，使課堂提問陷入僵局。這就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平去進(jìn)行推測，并根據(jù)隨堂觀察去決定要不要延長等待時間。

三、做好課堂提問的后續(xù)工作

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對自身教學(xué)行為有效性的自我分析、評價能力。這種自我分析、評價，主要是教師對自己設(shè)計問題的難易程度、發(fā)問時機(jī)的選擇把握。教師對課堂提問的有效評價是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段。在聽課學(xué)習(xí)的過程中，注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的重要工具，也是吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，是教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該著重關(guān)注的問題。而如何把握課堂提問，提高課堂效率，還需要教師進(jìn)行不斷的探索和實踐。