魏剛

小組合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)的“教師一言堂”模式的改變。教師在課堂上不再唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生也不再只是看戲的人。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)模式中當(dāng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體后，其意義在于：

1. 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，是學(xué)習(xí)中動(dòng)的參與者。斯賓塞曾經(jīng)說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，教師講的應(yīng)該少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)感官，達(dá)到聽說讀寫全面發(fā)展。在小組的討論總結(jié)交流中學(xué)生會(huì)激發(fā)自己的潛能永攀知識(shí)的高峰。

2. 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再是“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠者而是“我為人人，人人為我”的奉獻(xiàn)者。在有限的45分鐘內(nèi)，為了小組的短期目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在團(tuán)結(jié)合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過日積月累，潛移默化，學(xué)生的集體主義意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再是知識(shí)的奴隸而是知識(shí)的主人。學(xué)生不在是流水線上的機(jī)械重復(fù)者，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，開啟智慧的大腦，葉芝曾經(jīng)說過“教育不是滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把大火”。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

小組合作學(xué)習(xí)使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的機(jī)與活力，使語(yǔ)言交流成為一種藝術(shù)。但在具體運(yùn)用過程中，要避免一些錯(cuò)誤：

1. 問題設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性。語(yǔ)文教學(xué)中不是所有的問題都可以通過小組討論來(lái)解決的。即使借助了一部分參考材料，可由于學(xué)生的閱歷及感悟能力有限，有些問題的理解不一定很到位。例如《記天寺夜游》中，蘇軾在結(jié)尾處提到的“但少閑人吾兩人者耳”。此處的“閑人”除了指貶官后無(wú)事可做外。還包含著作者看透世后的豁達(dá)。前種“閑人”還好理解，可后種含義對(duì)尚未經(jīng)過風(fēng)雨歷練，生活順利的學(xué)生來(lái)講，實(shí)有深度。

2. 課堂氣氛活躍的同時(shí)場(chǎng)面容易失控，難于完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課只有45分鐘小組討論交流總結(jié)的時(shí)間。必須在教師的合理掌控之中。學(xué)生研討出結(jié)果后要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則容易打消學(xué)習(xí)的積極性。

3. 由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，在小組合作中很可能會(huì)產(chǎn)生“貧富兩極分化”，小組中貢獻(xiàn)突出，成為中流砥柱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，自信心容易不斷膨脹。久而久之，可能會(huì)產(chǎn)生自負(fù)傾向。有些參與度不高的學(xué)生容易被邊緣化。時(shí)間長(zhǎng)了容易失去參與的熱情，甚至可能會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的建議

如何避免上述幾種情況在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)，使小組學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮高效率。筆者有以下幾條建議，僅供各位同仁參考。

首先，教師在備課過程中要全面科學(xué)地設(shè)計(jì)好小組合作的內(nèi)容。在充分掌握課文內(nèi)容及細(xì)節(jié)的前提下，將所要完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。哪些是學(xué)生可以獨(dú)立完成的，哪些又是可以在課堂上通過討論完成的。對(duì)于耗時(shí)耗力過多的問題，可采用教師講解的模式，這樣下次在遇到類似問題學(xué)生有章可循。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文，文學(xué)常識(shí)及字詞學(xué)習(xí)可由學(xué)生課前獨(dú)立完成。關(guān)于媽媽的人物形象由小組討論完成。有關(guān)作者對(duì)媽媽的情感態(tài)度則需要教師加以引導(dǎo)，體會(huì)魯迅對(duì)這位保姆的緬懷之情。合理的問題設(shè)計(jì)可以提高小組合作的效率。

其次，在小組合作時(shí)，教師要積極巡視指導(dǎo)各個(gè)小組的研討情況，使各個(gè)成員積極參與到學(xué)習(xí)之中，及時(shí)掌握每個(gè)小組的進(jìn)展情況。合理掌控好課堂時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)絕不是教師布置完問題后，任由學(xué)生自我發(fā)揮，然后簡(jiǎn)單發(fā)言總結(jié)。絕不是教師放手不管，任其自生自滅。相反，教師要拿出更多些的精力去組織課堂。就像一個(gè)技藝高超的指揮家讓各個(gè)小組完美奏出屬于自己的篇章。讓每節(jié)課成為一部完美的交響曲。例如在古文學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)掌握各小組譯文的進(jìn)度。對(duì)于出現(xiàn)閱讀障礙的小組及時(shí)指導(dǎo)。以《桃花源記》為例，文中有大量的古今異義詞語(yǔ)出現(xiàn)。在小組合作時(shí)，教師的及時(shí)指導(dǎo)會(huì)使有些小組避免走彎路。從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

最后，教師在小組合中學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)給予更多的關(guān)注。要督促能力強(qiáng)的同學(xué)多多幫能力差的同學(xué)。隨時(shí)做好引導(dǎo)工作，避免“貧富差距”拉大。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的“你不行”“你不會(huì)”之聲及時(shí)的批評(píng)，杜絕不當(dāng)言論的出現(xiàn)。記得在學(xué)習(xí)《我的第一次文學(xué)嘗試》時(shí)，某位同學(xué)總以為自己“天下無(wú)敵”。什么問題都可以輕松回答出來(lái)。面對(duì)如此囂張的氣焰，我問道“文中的我辦的報(bào)紙大約有多少個(gè)客戶”他回答有300個(gè)，我接著問：他們分別叫什么名字？這時(shí)他一下子愣住了。短暫停頓后，他問我老師這個(gè)問題你知道答案嗎？我微笑著說著：300個(gè)客戶叫上帝。在學(xué)的笑聲他信服地點(diǎn)點(diǎn)頭也明白了老師問題的深意。凱洛夫曾經(jīng)說過：“天賦僅給予一些種子，而不是既成的知識(shí)和德行。這些種子需要發(fā)展，而發(fā)展是必須借助于教育和素養(yǎng)才能達(dá)到的。教師的督促在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。

總之小組合作學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文教學(xué)的開展，但如何提高效率也需要我們大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。