李云平

英語詞匯是學生學習英語的基礎。作為語言的重要組成部分，詞匯學習對學生運用英語進行交流有著至關重要的作用。筆者針對目前初中英語詞匯教學中存在的問題，根據(jù)自己的教學實踐，談談如何幫助初中生掌握英語詞匯。

在過去的詞匯教學中，死記硬背是學生主要的學習方式。這種方法忽視了對詞語的理解，沒有規(guī)律可循，加重了學生的學習負擔，學生雖然背了很多單詞，但在實際運用的時候卻經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的情況，很多學生對詞匯學習感到困難甚至產(chǎn)生畏懼情緒。那么，怎樣幫助學生攻克英語詞匯學習的難關，讓他們能夠更好地掌握英語詞匯，取得事半功倍之效，成了許多教師思考的問題。下面，我談談自己的幾點做法。

一、注重聽說練習，引導學生從形音上掌握

聽、說、讀、寫是初中英語教學的要求，而聽和說又是前面重要的環(huán)節(jié)。在初中階段，培養(yǎng)學生的聽說能力是至關重要的。學生在這個階段一旦養(yǎng)成了良好的聽說習慣，在以后的學習中會受益無窮。所以教師在教單詞時，首先要讓學生聽，在要求他們聽的過程中去辨音，學生聽到的詞匯很可能并不是課本里的，但是這些詞匯都是由幾個音素和音節(jié)構成的，學生除了要思考究竟是哪些音素和音節(jié)外，還要思考重音在什么地方，只有這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，初中階段的英語單詞拼寫都是和讀音規(guī)則相符的，因此在教學中教師一定要引導學生準確地掌握單詞的讀音，實現(xiàn)詞匯教學的音形統(tǒng)一。只有這樣，學生才能把一定的形和可能對應的一定的音聯(lián)系起來，又把一定的音和可能對應的形聯(lián)系起來，經(jīng)過反復練習，在大腦中建立起一定的聯(lián)系。比如教學長元音[i：]的時候就可以讓學生將其和see， sea， piece等單詞聯(lián)系起來。又比如學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的；替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力?；蛘卟扇☆愅频姆绞?，如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓其嘗試讀farm、lark、hard。這樣簡化了學生記憶的程序，提高了學生學習的效率，同時還起到鞏固知識和激發(fā)興趣的作用。

二、追本溯源，構建詞匯的情境化教學

初中英語詞匯教學是比較枯燥的，教學氛圍經(jīng)常很沉悶。一般的方法是教師將正確的讀音告訴學生，讓學生反復記憶，記憶詞匯的讀音和意思。這種機械式的學習方法短時間內(nèi)還是有效果的，但是從長期看，學生記得快，忘得也快，并且不能做到活學活用，學習效率低下。其實，英語詞匯教學并不是一個簡單的孤立的過程，而是與誦讀、語法教學、作文教學等密切相關的，所以在教學的過程中，教師必須樹立整體教學的思想，這樣才能提升詞匯教學的效率和掌握詞匯的效果。在具體的教學過程中要把詞匯放到具體的句子中去記憶和掌握，把句子放到相應的段落中去體會和理解，把段落放在整篇文章中去把握，使學生對詞匯有深入的了解，為學生創(chuàng)設貼近其生活的語境，從而在具體的語境中去理解和掌握它們。如在學習about的時候，可列舉句子：It happened about 5 o'clock in the morning；My mother often spoke to me about you；I'm sorry about Patrick；She came in for a coffee， and told me about her friend Shona。

三、將單詞歸類，構建知識體系

很多英語單詞之間存在著一定的關聯(lián)性，我們可以在教學的過程中特別是在復習課上對單詞進行分類，對相似的、易混淆的單詞，按照不同的標準，將其進行歸類，這樣不但可以幫助學生熟練地掌握英語單詞，還能幫助其形成知識體系，有效區(qū)別相關單詞，大大提高學生的學習效率。例如對食品、飲料單詞進行歸類，讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，先進行自我總結，然后由教師補充，這樣就可以輕輕松松地掌握相關的英語單詞了。如關于食品、飲料的單詞rice，bread，beef，milk，water，egg，cake，hamburger，noodles等；再如關于職業(yè)的單詞assistant，cleaner，driver，expert，guide，nurse，police，singer等。

四、用多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學生的感知印象

在記憶英語單詞的過程中，如果刺激越大，學生的記憶就會越深刻，所以在進行單詞教學的過程中，教師就可以充分利用這一特點，幫助學生強化對單詞的記憶。既然刺激越強，學生的記憶力就越強，那我們就可以引導其反復記憶，創(chuàng)新學習。比如運用多媒體技術聲文圖并茂的優(yōu)勢刺激學生的記憶，讓學生在亢奮的狀態(tài)中進行學習。如教 “quite” 時將其寫成 “quiet”，“quilt”或“quit”，讓學生指出其錯誤。