彭娟

口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生其他英語技能的提高有重要的推動作用。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多教師不重視口語教學(xué)，學(xué)生在進行口語交際時缺乏自信，表達能力較差。如何采取有效措施，幫助學(xué)生提高口語交際能力呢？

一、 英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師不夠重視

盡管課程改革已進行了多年，但受到應(yīng)試教育和中、高考制度的影響，口語教學(xué)被很多教師忽視。很多教師認(rèn)為對學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練是浪費時間，不如進行習(xí)題訓(xùn)練、知識點講解等教學(xué)活動，這些對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)更有效。至于簡單的口語測試，在測試前搞些突擊性訓(xùn)練即可。因此，教材中大量的口語訓(xùn)練內(nèi)容被師生拋至一邊，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語，只會動筆，不會表述。

2. 學(xué)生的“恐講心理”

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進行口語表達時，害怕出現(xiàn)錯誤而被同學(xué)嘲笑，逐步形成了懼怕心理。有時，在教師的鼓勵下，學(xué)生盡管能說幾句英語，但在表達時顯得焦慮和緊張，影響了正常表達。

3. 缺乏進行口語交際的氛圍

學(xué)生用英語進行表達交流僅限于課堂內(nèi)，在課外則缺乏進行口語交流的氛圍。一方面，班級或者學(xué)校沒有確定課外英語表達訓(xùn)練的內(nèi)容；另一方面受其他學(xué)科過重負(fù)擔(dān)的影響，學(xué)生根本沒有時間參加課外英語交際活動。

4. 班級人數(shù)過多

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量反復(fù)的練習(xí)，每個學(xué)生都應(yīng)該有足夠的聽說實踐機會。而現(xiàn)在很多初中年級的學(xué)生人數(shù)在五十多甚至六十左右，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，因此每個學(xué)生個體開口實踐的機會其實很少，口語能力提高緩慢。

5. 課堂教學(xué)中教師“明知故問”

在平時聽課時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課教師向?qū)W生提出答案明確的問題，如教師指著講臺上的鋼筆問“Where is my pen？”或者向一個手里拿著球的學(xué)生問”Do you have a ball？”等。依據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的觀點，這是明知故問，失去了交際的目的性和意義。

除了以上幾點，還有諸如班級學(xué)生過多、課堂上教師口語表達訓(xùn)練的涉及面不廣等原因。長此以往，學(xué)生的口語交際能力低下，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力呢？

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的可行性策略

1. 每周開設(shè)英語口語訓(xùn)練課

在與同事的交談中發(fā)現(xiàn)：很多教師覺得英語口語表達很重要，是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，但在實際教學(xué)過程中，很少有教師花費整堂課的時間對學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練，即使有極少數(shù)教師每周開設(shè)一節(jié)英語口語訓(xùn)練課，但面對訓(xùn)練材料中出現(xiàn)的重要句型、詞組等，還是會大講一番。要達到新課標(biāo)提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，教師不能吝惜口語訓(xùn)練的時間，不能應(yīng)付新教材提供的豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。正確處理好語言知識點和語言表達之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師一講到底的做法，將口語訓(xùn)練滲透于平時的課堂教學(xué)，給學(xué)生足夠的時間進行語言交際，同時每周必須開設(shè)1-2節(jié)英語口語訓(xùn)練課，對口語表達中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的訓(xùn)練。

2. 開展形式多樣的課外活動，形成濃厚的口語交際氛圍

口語能力的提升不是一朝一夕就能達到的，僅靠課堂上有限的時間是不夠的，需要開展形式多樣的英語口語課外活動，形成濃郁的口語交際氛圍。如每天開展五分鐘的課前英語演講，課前準(zhǔn)備好演講的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，每天指定2-3名學(xué)生，脫稿演講準(zhǔn)備的內(nèi)容；充分利用每天下午二節(jié)課后的活動課時間，將學(xué)生組織到學(xué)校的“演講角”，講述事先準(zhǔn)備好的對話材料、演講稿等，教師及時給予指導(dǎo)；英語課外作業(yè)不僅要有筆頭作業(yè)，還應(yīng)該有口語表達作業(yè)，可以采取朗讀、背誦等多種形式。當(dāng)然，英語口語課外活動還有很多類型，教師可以在平時的教學(xué)實踐中慢慢積累。通過這樣一些練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行語言交流的環(huán)境，使其有充分表達的機會，自然地學(xué)會與人溝通交流，同時將新的語言知識靈活運用于交際中，一舉兩得。

3. 改革英語口語測試的形式

以測促練是提高英語口語能力的有效方法，僅僅通過中考來提升學(xué)生的口語能力顯然是不夠的，可以將口語測試滲透于平時的測試中，如每學(xué)期舉行期中、期末口語測試，將口語測試放在與筆試同等的地位，可以采取“人機對話”的形式；同時，改變口語測試的內(nèi)容，在進行口語測試時可采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或進行口語交際，督促學(xué)生在課外進行大量的朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，增強語感。（2）限制性情景反應(yīng)。設(shè)計一個簡單的情景，讓學(xué)生用相應(yīng)的語言或日常用語進行恰如其分的表達。（3）看圖說話。根據(jù)圖片內(nèi)容和教師間的交流，檢測學(xué)生的口頭表達能力。

英語是語言學(xué)科，具有很強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生流利的口頭表達能力是學(xué)習(xí)英語的重要目的。因此，教師不僅要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，還要變革訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練效果。在進行口語訓(xùn)練的過程，教師應(yīng)該鼓勵、表揚、幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說的欲望，為進行口語訓(xùn)練創(chuàng)造有利的條件。