周昆明

【摘要】初中階段，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣培養(yǎng)和人格培養(yǎng)等都起著至關(guān)重要的作用。有效提問(wèn)能夠促使學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文論述了初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改良策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀課堂 有效提問(wèn) 策略研究

1 語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的意義

有效提問(wèn)就是教師通過(guò)認(rèn)真研究教材，積極理解學(xué)生，運(yùn)用自己的教育智慧，旨在提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思藥，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性的一門教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)即教師充分發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果的一門教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，問(wèn)題是一切思維的源泉。從一定意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的思維過(guò)程就是提出并解決問(wèn)題的過(guò)程。具體化到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才更可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)力。從有疑到釋疑的過(guò)程，更容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在不斷豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，使他們的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，有效提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生不斷體認(rèn)文本的重要方式，經(jīng)過(guò)多個(gè)問(wèn)題的刺激、啟發(fā)，以及師生間積極的互動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知水平在沖突中不斷提高。有效提問(wèn)能夠促使學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

2.1 部分教師的觀念相對(duì)落后

受傳統(tǒng)教學(xué)教師中心、教材中心和課堂中心觀念的影響，部分教師過(guò)多地將注意力集中于控制學(xué)生，緊跟教材和強(qiáng)調(diào)課堂秩序等方面，努力使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行。具體到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效提問(wèn)中，主要表現(xiàn)為教師往往以含有明確導(dǎo)向的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往所謂的正確答案上去思考。在這樣的課堂上，學(xué)生始終只能跟隨教師單一的思路去理解文章，其創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的束縛。部分教師基于傳統(tǒng)教育的理念，盲目追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，將有效提問(wèn)理解為幫助學(xué)生尋找正確答案的工具，這從根本上導(dǎo)致了一些語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)種種誤用有效提問(wèn)的現(xiàn)象。有效提問(wèn)本應(yīng)該用來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生有更真切的身心體驗(yàn)，但在上述錯(cuò)誤觀念的導(dǎo)向下，有效提問(wèn)只能起到負(fù)面作用，容易使教學(xué)喪失有效性。

2.2 缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的了解

教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的不了解主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，根據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生反映教師在問(wèn)題的表述上不夠清晰，這導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候?qū)處熕釂?wèn)題不知所云，無(wú)法對(duì)教師的提問(wèn)給予有針對(duì)性的回應(yīng)，這說(shuō)明教師在語(yǔ)言的組織上不能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，教師僅僅按自己的習(xí)慣來(lái)表述問(wèn)題。

2.3 教師在專業(yè)能力上的欠缺

許多教師尚沒(méi)有正確理解有效提問(wèn)，更無(wú)法實(shí)施，這體現(xiàn)出當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在專業(yè)能力上還有很多不足之處。首先，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不足，許多教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)過(guò)多，與其它教學(xué)語(yǔ)言的比例不恰當(dāng)，問(wèn)題過(guò)多容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，難以起到良好的效果。其次，教育教學(xué)機(jī)智的欠缺，調(diào)查多反映出的問(wèn)題，多是由于教師一味按照預(yù)期的設(shè)想、計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改變所導(dǎo)致的，這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的不了解，更說(shuō)明教師難以運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法較好地駕駁課堂。

3 初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)的策略

3.1 教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)

語(yǔ)文閱讀課堂不同于其它課堂，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有自己對(duì)所讀文章的感受，都有權(quán)利表達(dá)自己的理解，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，他們只有感受的差別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好差之分，因此，教師要進(jìn)行有效提問(wèn)，就應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)闡述自己的看法，讓不同的感受在語(yǔ)文閱讀課堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所編織的美妙情境中，獲得更深入的體驗(yàn)。面對(duì)教師的提問(wèn)，有些學(xué)生，尤其是學(xué)困生可能會(huì)有畏難情緒，難以主動(dòng)回答，這時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)在提問(wèn)中運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兇竽懙卣f(shuō)出自己的想法。

3.2 教師要為不同層次、類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題

學(xué)生之間在認(rèn)知水平和特點(diǎn)上必然存在著差異，因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些差異做出調(diào)整，而不是簡(jiǎn)單的"炒大鍋飯”，搞所謂的平等。首先，教師要了解全體學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，尤其是在問(wèn)題的難度上，既要能夠?qū)W(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。對(duì)于理解水平較高的學(xué)生，可以向他們提出一些較難的問(wèn)題，滿足其強(qiáng)烈的探索欲，而面對(duì)理解水平相對(duì)較低的學(xué)生，則應(yīng)選擇難度較小的問(wèn)題，這樣有助于增強(qiáng)其自信心。其次，學(xué)生之間還有著不同的思維特點(diǎn)，有的學(xué)生思維相對(duì)單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問(wèn)題，而有些學(xué)生則思維發(fā)散，經(jīng)常不按常理出牌，因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有充分的了解，并針對(duì)其不同的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.3 用親切平和的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生起疑，再到釋疑，可以使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，更為有效、深刻的理解文章。然而，要增強(qiáng)教學(xué)的有效性，很大程度上在于要讓學(xué)生獲得主體性體驗(yàn)，讓他們能夠更積極地融入課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，教師不僅應(yīng)注重自己對(duì)問(wèn)題的組織、設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要用自己親切平和的態(tài)度營(yíng)造平等、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法。比如，教師在課堂教學(xué)中可以走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離交流，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的想法；教師在教學(xué)語(yǔ)言上還應(yīng)多釆用正向的鼓勵(lì)性言語(yǔ)，避免使用消極的言語(yǔ)，以向?qū)W生傳遞更多的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡慧琴，饒玲，葉存洪 主編.有效課堂教學(xué)策略（教育大智慧） [M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

[2] 劉旭編著. 新課程理念下的課堂教學(xué)[M]. 四川教育出版社， 2005.