周麗玲

摘要：農(nóng)村孩子對語文學(xué)習(xí)，既先天不足，又后天營養(yǎng)不良。特別是寫作，更是雪上加霜。如何讓農(nóng)村學(xué)生能夠從平凡中發(fā)現(xiàn)不尋常，從熟視無睹中挖掘可睹之物，從而積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，改進(jìn)寫作教學(xué)，優(yōu)化方法指導(dǎo)，提高農(nóng)村孩子寫作興趣是本文著重探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；作文素材；挖掘；寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0083

寫作是一種通過語言文字的創(chuàng)造活動，是語文知識素養(yǎng)和綜合能力的集中體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對寫作是這樣表述的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過程?！弊魑慕虒W(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，其重要性不言而喻。然而，對于大批視野相對狹窄的農(nóng)村學(xué)生來說，普遍害怕寫作，他們?yōu)榱送瓿蓪懽魅蝿?wù)，要么閉門造車，要么東拼西湊，寫出的文章，內(nèi)容空洞，情感虛假。如何改變農(nóng)村學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、挖掘生活素材，讓筆尖跳躍起來

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考……多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！边@就要求學(xué)生在寫作時要注重從身邊收集素材，提煉素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并有效地加以利用。其實(shí)農(nóng)村生活中很多可提煉的素材：

1. 觀農(nóng)村之景

鄉(xiāng)間田野的風(fēng)光：青山綠水，麥苗稻浪，亂花細(xì)雨，可以是素材，落日炊煙、暮野春光、曲徑通幽也是可以描述的意境；春的播種、夏的熱烈、秋的豐收、冬的雪藏?zé)o不是好源頭。在抒發(fā)自然之美的同時，熱愛家鄉(xiāng)的情感也就自然地流瀉出來。

筆者在指導(dǎo)寫家鄉(xiāng)景物的時候，用手機(jī)拍了不同姿態(tài)的荷花，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察，從不同的角度，用生動的語言去描寫。一位同學(xué)這樣寫：

站在塘堤上，放眼遠(yuǎn)眺，呈現(xiàn)在眼前的是一幅幽深水墨畫。亭亭玉立的荷花，有的含羞帶怯，像溫婉的小家可人；有的頷首低眉，似心事重重的少女；有的盡態(tài)極妍，像端莊素雅的閨秀。朵朵怒放的菡萏，似女子動人的臉龐，一顰一蹙讓人魂?duì)繅衾@。而在千萬朵粉紅之中，也零星點(diǎn)綴著幾朵怒放的白花，花瓣晶瑩透明，花絲金黃燦爛，如絕世脫凡的仙子。盡管時候已經(jīng)漸漸入秋，滿池荷花依然保持“小荷才露尖尖角”的嬌羞，展現(xiàn)“映日荷花別樣紅”的絢爛。

在這個片段中，該生通過比喻、擬人和排比等手法，生動描寫了荷葉的形狀、姿態(tài)以及荷花的色彩，贊美之情溢于言表。這些在農(nóng)村孩子眼中很平常的景物，立刻變得富有詩意了。

2. 看農(nóng)家趣事

走街串戶的蹭飯，鍋碗瓢盆雞毛蒜皮事的喋喋不休、紅白喜事時的齊合眾力。瞧這家農(nóng)忙忙不過來，不用吆喝，三五成群不請自來。誰家有事需要搭把手，總有些人主動送上門。三五戶人家修路，八九戶湊錢裝路燈、接自來水。閑事婆和事佬一堆一扎，個個干得熱火朝天、不亦樂乎。就連伙伴之間的打鬧、斗嘴也都是可以拉出來溜一溜的趣事了。

筆者在教學(xué)《俗世奇人》之后，讓學(xué)生寫一篇人物速寫，抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。一學(xué)生學(xué)習(xí)《好嘴楊巴》寫法，寫自己鄰居一做篾人，取題為《巧手陳公》。

陳公學(xué)得一手絕活，刨得竹篾又勻又快，十米開外的大竹子在他手里，像是拿捏一根筷子。陳公先是把竹子每個枝節(jié)的棱角刮個干凈，刀法嫻熟，每個竹節(jié)上繞一圈一刀了事，竹屑從不斷線。陳公劈竹，那功夫更是了得。十米長的竹子在他手上，陳公不怎么費(fèi)勁，破竹之聲卻震徹天響，力度可想而知，我想陳公肯定是氣運(yùn)丹田而發(fā)于手。每次削竹，陳公總是有條不紊地把篾青放在腳邊，選一根，細(xì)拉快抽，那篾青被抽得就像跳躍的兔子，三下五除二，一根根篾青就變得光滑錚亮了，整齊有致。編竹籃時，那長長的篾青在他手上總那么乖巧，時而往左扭，時而往右鉆，插縫、“過橋”、“引線”都那么游刃有余。

作者之所以能把鄰居陳公的手藝寫得如此細(xì)膩和風(fēng)趣，正是他善于觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，把熟視之事了然于胸了。

3. 贊農(nóng)家特色

腌蘿卜，做菜心，摘茶，養(yǎng)雞，喂豬，放鴨，各家有各家的拿手活，他們通過自己的勤勞和智慧改善生活，尋找致富之路。每一種美食都是一種特色，他們?nèi)绱藷釔凵睿謽酚谏?。?dāng)我們學(xué)生逐漸深入生活，他們會發(fā)現(xiàn)到處都是一幅絕美的畫面。如何寫好農(nóng)家的特色？最近《舌尖上的中國2》這部紀(jì)錄片在中央一套熱播，收視率很高，于是筆者把其中的部分臺詞找出來：

老包是浙江人，他的毛竹林里，長出過遂昌最大的一個冬筍。冬筍藏在土層的下面，從竹林的表面上看，什么也沒有，老包只需要看一下竹梢的葉子顏色，就能知道筍的準(zhǔn)確位置，這完全有賴于他豐富的經(jīng)驗(yàn)。

筍的保鮮從來都是個很大的麻煩，筍只是一個芽，是整個植物機(jī)體活動最旺盛的部分。聰明的老包保護(hù)冬筍的方法很簡單，扒開松松的泥土，把筍重新埋起來，保濕，這樣的埋藏方式就地利用自然，可以保鮮兩周以上。

借助這段臺詞，筆者讓學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的香菇，蕃薯粉絲，楊梅等，這樣，學(xué)生寫出來的文章就不會像記流水賬。

感人的未必是轟轟烈烈的大事，要善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。這樣，寫作時就會有話可說、有事可寫、有情可抒。

二、重視閱讀積累，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式、方法和技巧，學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行交流。因此，在閱讀教學(xué)中有意識地關(guān)注語言表達(dá)、材料取舍和文章立意等，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

1. 重視課內(nèi)外的有效閱讀

閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)，寫作是閱讀能力的一個外在體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中可以逐漸培養(yǎng)了鑒賞作品，感悟作品語言，提升審美能力，掌握寫作技能。農(nóng)村學(xué)生可能沒有更多的條件允許他們?nèi)ベI書或到書店看書，但可以充分利用學(xué)校的圖書室，也可以結(jié)合語文教材，通過精讀、細(xì)讀、精思幾本名篇大作的方法來解決。

如教上屆九年級，那時有幾個學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，一度情緒低落，甚至有個學(xué)生和父母鬧矛盾走極端。當(dāng)時恰逢教冰心的《談生命》，對此，筆者因勢利導(dǎo)。在解讀文本中，重點(diǎn)讓學(xué)生理解：生命是一個過程，在這個過程中，交織著成功與失敗、歡喜與悲哀、痛苦與歡樂，這種交織的狀態(tài)構(gòu)成了生命真實(shí)與美麗的情態(tài)；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。這些精彩的文句使學(xué)生明白：人要用一種平和的心態(tài)對待生命，對待生命的每種狀態(tài)。然后再引用前一單元杰克·倫敦的《熱愛生命》和《貧窮永遠(yuǎn)是自己的錯》(課外材料)中講述的故事，請同學(xué)們進(jìn)行比較分析，尋求答案：生命是寶貴的，我們要學(xué)會愛惜自己的生命，正確勇敢地面對挫折，用自己的行動使生命的價(jià)值得以體現(xiàn)。在討論理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫一篇作文：真實(shí)記錄自己生活的時段，發(fā)表自己的心情感懷。

教師還可有意識地將文本閱讀向課外寫作延伸，加強(qiáng)仿寫、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”也不失為一種很好的閱讀方法和寫作能力的鍛煉。創(chuàng)作空白是作家留給讀者藝術(shù)想象的空間。比如《臺階》一課，有一處很值回味：“正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實(shí)他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了?！备赣H的答非所問為何：失落？喜悅？手足無措？又如在《端午的鴨蛋》一課中，“什么時候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來，吃了?！敝械奶统鰜砗统粤酥g的逗號可不可以刪去？為什么？有何意味？補(bǔ)白不僅是對文本理解能力的培養(yǎng)，更是一種創(chuàng)造能力的鍛煉，可以讓學(xué)生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅膀。

總之，在閱讀中感受作品中的人物，體會作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，感知作者選材的藝術(shù)性，借鑒布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確精美，對提高寫作教學(xué)的效果是不無裨益的。

2. 重視語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

閱讀作品，不只是接受一種思想，認(rèn)同一個觀點(diǎn)，更重要的是學(xué)習(xí)語言，學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)情感，交流思想。并且能夠?qū)W到譴詞造句的功夫，從而提高自己的語言感受力和語言表現(xiàn)力，提高自己的語文素養(yǎng)。有時教師可以把課前、課間、課下作為訓(xùn)練場地，說一小故事、一事一議、一日匯報(bào)、一小段感悟，定期召開讀書匯報(bào)課都是不錯的形式，以說促寫是一種提高寫作能力行之有效的方法。

茨威格的《列夫·托爾斯泰》讓我們第一次看到外貌描寫可以如此“放肆”：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”，“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙”，“(目光)它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”，運(yùn)用比喻、夸張、對比等修辭突出列夫·托爾斯泰有著濃密的須發(fā)、丑陋的臉部輪廓、穿透心靈的深情銳利的目光等形象特點(diǎn)，還通過眾人對他人格的仰慕與看到相貌的失落的反差來表現(xiàn)他的個性品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣寫出富有個性的人物肖像？學(xué)生做了如下總結(jié)：仔細(xì)觀察，抓住人物獨(dú)特的體貌特征；展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用修辭凸顯人物特征；要了解人物的個性品質(zhì)，突出與眾不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一個自己熟悉的人的外貌。

一位同學(xué)這樣描寫他的父親：

他，長相平平，擁有一張和普通人一樣的臉，如果混在人群中很難引起你的注意。可是那一天，我卻從這張臉上發(fā)現(xiàn)了新天地。父親的臉就像一片廣漠的沙漠?；尹S臉色，一個個張大了的毛孔就像駱駝走過留下了深深淺淺的腳印。在沙漠的邊境有幾抹黑色，那是沙漠上的綠洲——胡子，有一回刮了胡子，滿臉陽光！那雙凹陷的眼睛澄澈明亮，猶如沙漠中的一泓清泉，永不被風(fēng)沙遮迷。

作者抓住了父親獨(dú)具的那印著歲月痕跡的滄桑的臉，那一雙特別明亮的眼睛，寫出父親的與眾不同。

3. 寫作教學(xué)要有的放矢，有針對性地訓(xùn)練

好作文的創(chuàng)造，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。首先教師要避免作文教學(xué)無序，應(yīng)制定一個合理的初中三年作文教學(xué)計(jì)劃，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實(shí)際寫作水平。每一次的寫作都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)和針對性，七年級側(cè)重對人、事、物的記敘和表達(dá)。八年級則側(cè)重體驗(yàn)和感悟類文章的仿寫，包括說明文的仿寫。九年級則側(cè)重議論文的仿寫，對立意、構(gòu)思，謀篇、語言有較高要求，重視技法。每一階段都應(yīng)有目標(biāo)和側(cè)重。只有建立一個合理的作文教學(xué)體系，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

如七年級下冊第二單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健?，對于抒情這種表達(dá)方式，農(nóng)村學(xué)生很難運(yùn)用。因此，在指導(dǎo)的時候，筆者特地選擇一些范文，供學(xué)生閱讀，然后要求他們找出抒情性的語言，區(qū)分哪些是直抒胸臆的，哪些是借景抒情的，哪些融情入理的。如范文《母愛伴我成長》中的抒情性句子：

想到這里我忍不住看了一眼路邊的小草，一顆顆晶瑩的露珠在葉尖上滾動，像一顆顆晶瑩的寶石，又像一顆顆慈祥的眼睛。多么善良的露珠??！

啊，我懂了，這就是母愛。冰心說：愛在左，而情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。成長有時并不復(fù)雜，有時思想上邁出一大步只在一瞬間，那個帶露珠的早晨讓我在母愛中成長。

有了這樣的例子做鋪墊，再要求學(xué)生作文中運(yùn)用這種表達(dá)方式，抒發(fā)真情實(shí)感，他們就感覺不會太難了。下面是一位同學(xué)寫的《師恩伴我成長》一個抒情片段：

師恩像一枝柳梢，輕輕撫摸著你的臉龐，給了我溫柔；師恩是一輪太陽，為我照亮未來的路，讓我不再迷惘；師恩是一團(tuán)烈火，為我點(diǎn)燃心中的希望，讓我前行的腳步變得更強(qiáng)勁。

對于師恩，我不想去贊美，因?yàn)槿魏握Z言在師恩面前都顯得那么蒼白無力。我只想用我生命里的每一分每一秒去感受去珍惜，我只知道我每一步的成長都有師恩給我的力量和溫暖。

最新版的語文教材每一個單元都安排寫作訓(xùn)練，但是訓(xùn)練又有側(cè)重點(diǎn)。它比以往將寫作跟綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的更有針對性，訓(xùn)練的目的也更明確，作文教學(xué)序列化也更加明顯突出。

總之，寫作能力是評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中，我們只有把作文教學(xué)和生活聯(lián)系，走入生活，作文素材才會取之不盡，用之不竭；只有立足教材，扎根于閱讀這塊沃土，從閱讀中充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化寫作方法的指導(dǎo)，發(fā)揮教材的“例子”作用，學(xué)生才會有章可循，寫作興趣也才會盎然。

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