戴偉燕

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些始料不及的問(wèn)題。那么，如何能讓自己面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情做到隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余呢？本文結(jié)合具體案例從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的不同意見(jiàn)，追根溯源；關(guān)注學(xué)生的不著邊際，探究文本；關(guān)注學(xué)生的新奇問(wèn)題，拋還學(xué)生。雖然有一些應(yīng)對(duì)策略可供借鑒，但重要的還是教師要切實(shí)提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，多實(shí)踐，多總結(jié)，才能提升隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能讓課堂走出窘迫，留住精彩！

關(guān)鍵詞：學(xué)情；引導(dǎo)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0021

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是四十多個(gè)充滿(mǎn)活力的生命。面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)情，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些始料不及的問(wèn)題。如果處理妥當(dāng)，就能成就一堂精彩亮麗的課；如果處理不當(dāng)就會(huì)使課堂教學(xué)陷入尷尬窘迫的境地。有時(shí)不但錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教育契機(jī)，還掐滅了學(xué)生閃爍著智慧的火花。

那么，如何能讓自己面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情做到隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余呢？通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一些應(yīng)對(duì)策略，下面就結(jié)合具體案例從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)：

一、關(guān)注學(xué)生的不同意見(jiàn)，追根溯源

回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了“知識(shí)本位”、“能力本位”和“智力本位”，如今又進(jìn)入了“人的發(fā)展本位”的新階段。在閱讀教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主、尊重學(xué)生的主體地位、保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解已成為大家的共識(shí)。

但在具體的操作中，大家又做得如何呢？許多教師常常會(huì)把自己的主觀意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上。一位教師在給學(xué)生上《坐井觀天》時(shí)，教師問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”教師的本意是讓學(xué)生說(shuō)井外好的，結(jié)果一個(gè)學(xué)生說(shuō)還是井里好。教師隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！焙髞?lái)，教師在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，看到了那個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅耍饷娴氖澜缣膳铝?，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！教師的心被震撼了，后悔自己沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

我們知道，教案編寫(xiě)有一個(gè)“三竹”規(guī)律：“眼中之竹”是閱讀課文(這是課文作者的一度創(chuàng)造)；“胸中之竹”則是教師鉆研教材、處理教材后根據(jù)學(xué)情又融合了教師個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力所作的“教案”(這是教師的二度創(chuàng)造)；而“手中之竹”則是教師靈活運(yùn)用“教案”和學(xué)生共同在課堂的實(shí)踐過(guò)程(這是師生合作完成的三度創(chuàng)造)。因此，課堂教學(xué)實(shí)施不能等同于向?qū)W生強(qiáng)行灌輸“走教案”。

這里教師死抱著胸中之竹，對(duì)學(xué)情無(wú)動(dòng)于衷，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸“走教案”，最終嘗到了苦果。如果教師能靈活運(yùn)用“教案”，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，再追問(wèn)一句：“你為什么認(rèn)為還是井里好呢？”讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，不僅同學(xué)們不會(huì)再笑他，而且還將給課堂教學(xué)增添一抹亮色?？山處熅谷徽f(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。

因此，當(dāng)學(xué)生提出不同意見(jiàn)時(shí)，教師只要加以追問(wèn)，追根溯源，和學(xué)生共同合作完成手中之竹，那么就會(huì)創(chuàng)造出無(wú)比精彩的課堂！

二、關(guān)注學(xué)生的不著邊際，探究文本

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)“疑”之重要。由于他們的年齡特點(diǎn)，有些學(xué)生讀課文時(shí)在腦中會(huì)出現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的細(xì)枝末節(jié)的事情，提出一些看似與本課教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的不著邊際的問(wèn)題，碰到這樣的情況又該怎么辦呢？

有一位教師在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時(shí)，就碰到了這樣的問(wèn)題：一生突然提問(wèn)——

生：科利亞的爸爸到哪里去了？他有爸爸嗎？

師：課文主要寫(xiě)科利亞會(huì)動(dòng)腦筋，跟他爸爸無(wú)關(guān)，所以不用寫(xiě)。

生：那為什么寫(xiě)他媽媽呢？

師：因?yàn)榭评麃喪菍W(xué)著他媽媽的樣子埋盒子的。

生：那為什么要寫(xiě)他奶奶呢？

師：那是因?yàn)槟棠毯涂评麃喴黄疝D(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性來(lái)研究一下吧。課文里確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)科利亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了？

生：(沉思后大叫)我知道了，他們打仗去了！

師：課文中有答案嗎？

學(xué)生們立刻捧起書(shū)找到了答案：“科利亞和他媽媽要四年后才能回到自己的家鄉(xiāng)……科利亞的爸爸他們應(yīng)該花了很大的力氣、很多的時(shí)間才把敵人趕了出去?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師對(duì)這個(gè)明顯偏移了課文教學(xué)重點(diǎn)的質(zhì)疑的第一反應(yīng)是頓了一下，有點(diǎn)不悅。筆者想許多教師也是這樣的反應(yīng)，但可貴的是這位教師馬上想到不能無(wú)視孩子的質(zhì)疑，并思考怎么把這個(gè)問(wèn)題快速解決掉。

從片斷中可以看出，教師能引導(dǎo)孩子關(guān)注文本，從文本中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。但只做到這些似乎還不夠，如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)就更好了。教師可以說(shuō)跟科利亞的木匣有關(guān)的內(nèi)容有很多，又如鄰居、兄弟等。因?yàn)槲恼碌念}目規(guī)定了我們的重點(diǎn)，因此對(duì)其他東西要忽略過(guò)去。如果大家有興趣，我們課后可以來(lái)做一個(gè)文章：假如爸爸從前線(xiàn)得勝回來(lái)了，媽媽、奶奶、科利亞會(huì)怎么跟爸爸說(shuō)這件事？這樣既對(duì)科利亞的爸爸和爺爺有了一個(gè)交待，使課文內(nèi)容有了延伸，還把課文內(nèi)容又簡(jiǎn)練地回復(fù)了一遍，豈不是更好？

三、關(guān)注學(xué)生的新奇問(wèn)題，拋還學(xué)生

布魯納認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列新奇的問(wèn)題。如果當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題在自己的備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)而自己又不能解答時(shí)怎么辦呢？別著急，“三人行，必有我?guī)煛?，現(xiàn)在的小學(xué)生接受信息的渠道很多，因此在很多方面，當(dāng)教師的不能自以為是。如果碰到上述情況，教師只要把問(wèn)題拋還學(xué)生，同時(shí)自己也積極思考，妥善處理，不失為一個(gè)上策。

例如，一位教師在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，(下轉(zhuǎn)第33頁(yè))(上接第21頁(yè))一位學(xué)生中途質(zhì)疑：“課文中說(shuō)小女孩舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把，一天下來(lái)誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)一根……火柴怎么會(huì)一根一根地賣(mài)，不是裝在盒子里？”而另一位學(xué)生說(shuō)：“我也有問(wèn)題，課文里說(shuō)，‘她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手。那為什么我玩火柴時(shí)在墻上卻劃不著呢？”

正當(dāng)教師為難時(shí)，教師把這個(gè)“繡球”拋還給學(xué)生。有一位學(xué)生為教師解了圍，這位學(xué)生說(shuō)：“我看到過(guò)講火柴的一篇文章，火柴是1865年傳入我國(guó)的，所以叫‘洋火。這是現(xiàn)在我們用的火柴。最早的火柴是德國(guó)人發(fā)明的，用黃磷作燃料，做成一根一根的出售，不是盒裝的。由于黃磷容易燃燒，所以只要在墻上擦一下就著了。名字也叫‘摩擦火柴或‘不安全火柴?！?/p>

此案例中，教師對(duì)教材自認(rèn)為是“駕輕就熟”了，但就是對(duì)于這樣的一些課文，教師面對(duì)的學(xué)生都在發(fā)生新的變化，因此不能一成不變地使用老教案。教師也要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)情變化，以變化應(yīng)變化，以動(dòng)制動(dòng)。

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，教師要做到隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余不是一件容易的事，雖然有一些應(yīng)對(duì)策略可供借鑒，但重要的還是教師要不斷地進(jìn)行自我修煉，多閱讀，多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，切實(shí)提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，才能提升隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓課堂走出窘迫，留住精彩！