張宇

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)靈動與精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；關(guān)鍵點

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-083-1

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可片面地理解為讓學(xué)生自學(xué)，簡單地認為讓學(xué)生自主探索，教師就可以放任自流。造成這一錯誤認識主要是因為學(xué)生對小學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在理解上存在誤區(qū)。在實際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)的能力，需注重以下三個方面。

一、導(dǎo)在問題關(guān)鍵處——引導(dǎo)學(xué)生思辨

問題是思辨的先導(dǎo)，沒有問題就沒有思辨。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師要善于駕馭課堂問題，設(shè)計巧妙的問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)《三角形的分類》一課，我先讓學(xué)生把7個不同的三角形在小組內(nèi)進行分類，然后組織學(xué)生進行匯報。

師：你把它們分成幾類？

生1：分成三類。請這名學(xué)生在黑板上將7個三角形分類。（學(xué)生把一個等腰三角形作為了一類，兩個直角三角形作為一類，其他為一類）

師：有不同的方法嗎？

生2：我認為剩下的4個三角形還可以分為兩類，鈍角三角形為一類，銳角三角形為一類。

生3：我覺得這分成這4類是對的。（等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）

師：（手指直角三角形問）為什么把它看作一類？

生：因為它有一個角是直角。

師：（手指鈍角三角形問）為什么把它看作一類？

……

上述片段中，學(xué)生產(chǎn)生分類的想法，認識到三角形分類的必要性，并且小組合作動手一起將三角形分類。在這里學(xué)習(xí)不是外在強加的負擔(dān)，而是切合心靈滿足的自然生成。當(dāng)學(xué)生在分類出現(xiàn)錯誤時，教師站出來引導(dǎo)學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)來進行分類。在這里，教師在問題關(guān)鍵處對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中懂得了按角的屬性來進行三角形的分類，整個教學(xué)，學(xué)生的各種感官親歷了知識的形成的過程，課堂充滿了靈性，涌動著激情。

二、導(dǎo)在意見分歧時——引導(dǎo)學(xué)生對話

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生的認知水平存在差異，因此會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分歧。對于這一些教學(xué)資源，教師要善于對其進行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的對話，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩。

例如，在教學(xué)《重疊》一課時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：四（1）班有5人參加了語文興趣小組，有9人參加了數(shù)學(xué)興趣小組，其中有2人同時參加了語文興趣小組和數(shù)學(xué)興趣小組，參加語文興趣小組和數(shù)學(xué)興趣小組一共有幾人？學(xué)生列式解答后，組織反饋。

三、導(dǎo)在思維關(guān)鍵處——引導(dǎo)學(xué)生想象

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，總會存在思維的關(guān)鍵處，教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維關(guān)鍵處進行有效引導(dǎo)，從而引發(fā)他們進行有意義的數(shù)學(xué)想象。

例如，在教學(xué)《四邊形的認識》一課時，在長方形里畫一條線段，通過靜態(tài)和動態(tài)的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生思考圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象。

生：四邊形。

師：還有其他可能嗎？

生：三角形。

師：有可能的。

師：假如我要分成兩個三角形，可以怎么分？有幾種分法？

生：2種。

生：（畫出對角線，紅色）現(xiàn)在讓這根紅線繞中間這一點按順時針方向旋轉(zhuǎn)，會把長方形分成兩個什么圖形？

生：正方形，長方形，三角形。

師：我們試一試。這條線段繞中間點旋轉(zhuǎn)，這樣分過去，旋轉(zhuǎn)過去，出現(xiàn)了一個特殊的情況，是什么圖形？

生：兩個長方形。師：你們相信嗎？

師：再這樣旋轉(zhuǎn)過去，又會出現(xiàn)？

生：四邊形，三角形。

生：只要轉(zhuǎn)到兩個對稱的地方，就是三邊形，其他的都是四邊形。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)在前導(dǎo)在后，這是我們應(yīng)該堅持的教學(xué)邏輯。以上案例中，教師給學(xué)生進行的是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但也不要輕易地剝奪學(xué)生獨立嘗試的機會。正是因為教師在學(xué)生思維關(guān)鍵處進行引導(dǎo)，達到了以認識圖形的特征為底色，把圖形分類中的抽象概括、空間想象和有序思維巧妙地融合在一起，構(gòu)成了一幅色彩斑斕的教學(xué)美景。