李廣寧

【摘要】 新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程。”所以我們今天在大力進(jìn)行課程改革的時(shí)候，提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，“探究”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)重要途徑。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生探究問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 初中 思想品德課 探究教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-094-02

一、思品課課堂開展探究教學(xué)的原則

1. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過于簡單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于拘謹(jǐn)，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的首要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說話?！碧骄炕顒?dòng)的開展，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂活動(dòng)為中心的主要形式，針對(duì)某些問題或課文重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究。學(xué)生參與課堂探究的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

2. 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂探究式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，探究式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3. 形成知識(shí)的互補(bǔ)性。探究式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問，但同時(shí)又都在傾聽別人對(duì)某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把探究引向高潮，同時(shí)也是在對(duì)課堂探究進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

二、開展探究教學(xué)的策略

（一）合理安排活動(dòng)場所，營造民主的探究氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在探究式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的探究氛圍。

我在嘗試課堂探究式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的探究都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會(huì)配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，探究卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問題？同時(shí)，課后我也找來學(xué)生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，探究不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，探究時(shí)要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起探究挺別扭的”……。綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個(gè)對(duì)策：在我的課堂中，我對(duì)班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3—5人自愿組合，我再進(jìn)行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學(xué)生探究的積極性大增，因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以探究起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了！

（二）創(chuàng)設(shè)問題的情境支撐點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題探索欲

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學(xué)生灌輸純粹的理論，而應(yīng)該是讓學(xué)生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣。因此必須借助于實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的體驗(yàn)升華為學(xué)生的自覺追求。這樣才不會(huì)遭致學(xué)生的反感和抵觸，達(dá)到預(yù)期的育人目的。教師應(yīng)該多通過創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學(xué)生地問題探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而尋找解決問題的方法。只有這樣的提問才能言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之可信，使材料和觀點(diǎn)相統(tǒng)一。

那么在具體的教學(xué)中，我們可以采取哪些方法來激發(fā)設(shè)計(jì)靈感呢？我覺得以下三種途徑可以起到拋磚引玉地效果。（1）讓生活走進(jìn)課堂。新課標(biāo)明確提出：“思想品德課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中?！彼?，要讓課堂貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的情境才能給學(xué)生帶來直觀的感受。（2）從教材中挖掘疑點(diǎn)，于無疑處生疑。教材是教學(xué)的基本材料，也是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出問題情境，于學(xué)生“無疑”處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學(xué)生的思維。（3）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)對(duì)理論的進(jìn)一步思考并加深理解。知識(shí)是來源于社會(huì)生活的實(shí)踐的，也要運(yùn)用于社會(huì)生活的實(shí)踐中。社會(huì)熱點(diǎn)問題通常是學(xué)生感興趣的問題，因此社會(huì)熱點(diǎn)資源是教師取之不盡的教學(xué)資源，對(duì)于一名思想政治教師來說更是如此。教師若能恰當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，既可創(chuàng)造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時(shí)代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題和主動(dòng)思考社會(huì)問題的良好習(xí)慣?？傊?，只有多思考、多創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)和情感的升華蘊(yùn)含于鮮活的問題情境中，才能讓教學(xué)真正活起來。

（三）把握探究的策略關(guān)鍵點(diǎn)，保證課堂探究的實(shí)效性

俗話說，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)的凸顯和對(duì)難點(diǎn)的突破是否成功是衡量教學(xué)是否有效地重要指標(biāo)，探究是教學(xué)過程推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，在探究時(shí)把握住關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到一點(diǎn)而多通，甚至一點(diǎn)而全通的效果，這是探究實(shí)效性的有力保證。我覺得以下三點(diǎn)是值得注意的。

首先，把握探究問題合理的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，思維是個(gè)體的內(nèi)部活力。課堂教學(xué)只有啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力，從簡單到逐步復(fù)雜，才能起到實(shí)效，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)置探究問題時(shí)要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有問題的難易度合理，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。

其次，確定探究問題適宜的廣度和深度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂探究問題既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。要知道有時(shí)打十口淺井不如集中力量打好一口深井，這樣才能在干旱季節(jié)也不愁沒水喝。所以，在注意廣度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會(huì)課本中所反映的本質(zhì)性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超綱的不宜多挖。

再次，找準(zhǔn)探究提問的角度并恰當(dāng)?shù)劁秩咎骄繂栴}的亮度。思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說教形象，一個(gè)重要方面就是要在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。在這點(diǎn)上如何有效提出探究問題也是一門硬功夫。提出探究問題無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提出探究問題，增加提出探究問題的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。所謂亮度就是教師提出探究問題時(shí)要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染。要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的提問境界，讓提出探究問題也能酣暢淋漓，血肉豐滿。

（四）抓住探究問題的生成資源點(diǎn)，升華課堂探究問題的創(chuàng)造性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了在一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，因?yàn)榍‘?dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)對(duì)學(xué)生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動(dòng)交流的氛圍，學(xué)生會(huì)思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對(duì)問題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準(zhǔn)確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時(shí)在這種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個(gè)非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發(fā)。

三、思品課課堂開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 開展探究式教學(xué)，應(yīng)該像市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。

2.教師作為開展探究課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入探究課題的角色。

3.在探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個(gè)探究的過程中要起到一個(gè)“暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控探究過程，一堂探究課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。

4.在探究的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)他們的探究活動(dòng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學(xué)生探究行為，稍有不正確，就加以批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長此下去，每天一兩個(gè)學(xué)生被“打倒”，一個(gè)月之后，全班同學(xué)可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來，反而遭到批評(píng)，受到嘲笑，這樣的事誰還愿意干第二次呢？所以，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論，也不對(duì)不同學(xué)生的探究活動(dòng)做比較性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)一個(gè)批評(píng)另一個(gè)，對(duì)每一位愿意展示探究活動(dòng)成果的同學(xué)我都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，探究是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“探究”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂探究的重要意義，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。