王朝乾

摘 要：首先針對(duì)目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析了該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及該現(xiàn)狀下需要解決的主要問題。其次陳述了解決上述語文閱讀教學(xué)難題的具體措施，并結(jié)合探究性閱讀教學(xué)舉了相應(yīng)實(shí)例。包括：模塊教學(xué)，將各類型閱讀文章逐個(gè)擊破；構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生在真情實(shí)景中感悟文學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)；情景課堂；問題分析

一、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

多年以來，我國(guó)實(shí)行的考試升學(xué)模式使得我國(guó)的初高中教育逐漸桎梏于應(yīng)試教育中難以突破。而初中教育則變?yōu)橥耆灾锌紴楹诵?，各科均采用題海戰(zhàn)術(shù)，使得課本教學(xué)流于形式。且初中語文課堂教學(xué)枯燥乏味，忽視了學(xué)困生成績(jī)差的真正根源，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)無法有效提高。初中語文教學(xué)找不到有效的解決措施，使得大部分學(xué)生的語文成績(jī)平平，無法得到更高的突破。

二、解決初中語文閱讀教學(xué)難題的具體措施

隨著新課改的推行，初中教材發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)教材更加科學(xué)化、人文化，為初中語文教學(xué)開辟了新的前景，提供了新的思路。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是與作文教學(xué)并行的重點(diǎn)。但由于閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜，考查點(diǎn)細(xì)致多變，教學(xué)目標(biāo)并不十分明確且不容易把握，使得初中語文教學(xué)中閱讀部分的教學(xué)一直處于探索階段。大部分教師通常采用題海戰(zhàn)術(shù)以及模板戰(zhàn)術(shù)，令學(xué)生死記硬背，但卻收效平平。其實(shí)語文教師可以從現(xiàn)有教材入手，對(duì)課本中的課文展開精讀精教，以此提高學(xué)生的閱讀理解水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

1.采用模塊教學(xué)法，將不同文章分門別類，以類別為模塊，逐類講解，各個(gè)擊破。最新的蘇教版初中語文教材中，便采用了分類編制，以“親近文學(xué)”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”等主題將文章歸類為各個(gè)單元，為教師教學(xué)提供了新的思路。教師采用模塊教學(xué)法有助于學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)將某一類型的文章進(jìn)行深入探究，多方位的體悟思考，加深了閱讀的深度和思考的細(xì)致程度，為考試中遇到此類文章的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以蘇教版中的“走近科學(xué)”這一單元為例。該單元主要羅列出了來自國(guó)內(nèi)外的科學(xué)研究，更有中國(guó)古代文學(xué)《夢(mèng)溪筆談》，該類作品還可以歸類為說明文，而說明文的類別又可以進(jìn)一步細(xì)分。根據(jù)該分類，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各類說明文展開閱讀，詳細(xì)地講解說明文的通性以及放在不同類別中的文章特性，從而使學(xué)生對(duì)說明文有進(jìn)一步全面的把握。如此，模塊教學(xué)以一例代替百例，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)的疲勞枯燥，又可以使學(xué)生對(duì)該類閱讀知識(shí)形成體系，便于理解和掌握，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

2.構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生在真情實(shí)景中感悟文學(xué)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主要為教師單一的知識(shí)灌輸，這不僅易造成學(xué)生的理解障礙，同時(shí)枯燥乏味，難以令學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。而隨著科技的發(fā)展，新型授課模式則開始允許教師做出新的嘗試。語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合課本的情景設(shè)定，為學(xué)生構(gòu)建情景課堂，生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)于理解課文的意境和內(nèi)涵便可以事半功倍。而構(gòu)建情景課堂也并非單純地復(fù)制場(chǎng)景，這樣難度大且收效不盡如人意。教師可以根據(jù)不同的課文，靈活變換，有選擇地構(gòu)建不同的情景課堂。以蘇教版初中語文教材中的課文為例。在學(xué)習(xí)毛澤東詞兩首時(shí)教師便可以通過向?qū)W生展示橘子洲的風(fēng)景圖片，使學(xué)生感受那壯闊的風(fēng)景來體悟毛澤東詩(shī)詞中的波瀾壯闊。學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，則可以為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感受威尼斯的夢(mèng)幻色彩。而學(xué)習(xí)游記類文章時(shí)，更可以讓學(xué)生自己陳述自己旅游的經(jīng)歷，并向大家展示分享自己的真實(shí)體悟，從而幫助其他的學(xué)生更好地感受文章的美景及內(nèi)涵。如此，構(gòu)建的情景課堂，不僅生動(dòng)有趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)文章的感悟加深，閱讀能力自然得以提升。

初中語文教學(xué)中的種種問題需要作為教師的我們細(xì)致地分析，得出有效的解決方案，同時(shí)將其切實(shí)施行才可以使教學(xué)難題得以解決，才可以為初中語文教育獻(xiàn)策獻(xiàn)力，從而為祖國(guó)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。

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編輯 溫雪蓮