楊凱

【摘 要】歷史作為高中階段的重要課程之一，對于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歷史課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)，都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該加以重視，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課程教學(xué) 模塊教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.062

歷史是高中教育的重要組成部分，通過對學(xué)生進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平和知識儲備；另一方面，則可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識歷史和反思?xì)v史，形成正確的歷史觀，提升學(xué)生的歷史學(xué)科水平和綜合素質(zhì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行高中課程學(xué)習(xí)時，對歷史知識有著較高的學(xué)習(xí)興趣，但是卻十分排斥對于歷史課程的學(xué)習(xí)。

究其原因，歷史知識是對一個國家一個民族歷史進(jìn)程的梳理和整合，具有很強的知識性、趣味性和人文性，對于學(xué)生而言有著較大的吸引力。但是歷史課程由于其自身包含了大量的歷史知識，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課程內(nèi)容較為繁雜，因此，對于學(xué)生而言在進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)時，需要背誦和記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不大，甚至對歷史課程抱有一種反感、厭倦的學(xué)習(xí)心理，不利于教師對歷史課程教學(xué)的展開和教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對這種教學(xué)狀況，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時，應(yīng)該充分了解和把握學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史課程學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而模塊教學(xué)作為一種較為新穎有效的教學(xué)方法，對于高中歷史課程教學(xué)而言有著較大的借鑒和實用價值。

高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，其中包含著各種各樣零散的歷史知識，對于學(xué)生而言，很難進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和整合，形成合理完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。而模塊教學(xué)則是針對高中歷史課程所具有的這種學(xué)科特點，在教學(xué)過程中在原有的歷史課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，根據(jù)歷史教材中所包含的歷史知識，將原本分散、繁雜的歷史知識根據(jù)其自身的性質(zhì)和內(nèi)容，劃分為相應(yīng)的模塊，將性質(zhì)和內(nèi)容相同或相近的歷史知識，納入不同的模塊之中，從而將零散的歷史知識轉(zhuǎn)化為各個有機的學(xué)習(xí)整體，方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇和記憶，從而提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效率。那么如何根據(jù)高中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將模塊教學(xué)法有效的融合到歷史課程教學(xué)過程中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效力，提升教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，高中歷史課程的模塊教學(xué)，是對高中歷史課程所包含的學(xué)科知識進(jìn)行的一種高度化的、集中化的分析和整合，對于教師而言，有著較高的要求。因此，作為一名高中歷史課程的任課教師，應(yīng)該從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的高中歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，以高中歷史課程的教材作為模塊教學(xué)的立足點和出發(fā)點，加強自身對于歷史教材的研讀和整理，將歷史教材中的零散的知識加以系統(tǒng)化和模塊化，提升自身對于高中歷史課程學(xué)科知識的理解和掌握。

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師往往采取一種順序式的教學(xué)方法，也就是從教材的第一節(jié)內(nèi)容入手，逐步向后面的章節(jié)進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方法，雖然有利于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，對歷史課程的專業(yè)知識進(jìn)行一種條理化的、全面化的學(xué)習(xí)和理解，但是在課程結(jié)束之后，卻容易給學(xué)生造成一種混亂的、碎片化的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的歷史知識產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，同時也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不方便學(xué)生對自己所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行背誦和記憶。針對這種教學(xué)狀況，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，應(yīng)該在原有的課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和整理，根據(jù)歷史知識本身所具有的性質(zhì)和所包含的內(nèi)容進(jìn)行模塊化的整合。例如將歷史教材中所涉及的農(nóng)民起義等納入一個特定的知識模塊之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一個更加全面、更加系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)事件性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行歸納和記憶，從而提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在對高中歷史課程教材知識進(jìn)行模塊化教學(xué)和整理時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意見，及時調(diào)整模塊化教學(xué)中存在的問題和不足之處，同時，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，對自己所掌握的歷史知識進(jìn)行模塊分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在高中歷史課程教學(xué)過程中，學(xué)生由于自身的歷史課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)效果方面也相應(yīng)的存在著較大的學(xué)習(xí)差異性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，給予學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生對自身所掌握的歷史知識進(jìn)行分類和整理，使其形成相應(yīng)的模塊，從而使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠形成適合自己掌握和學(xué)習(xí)的歷史知識模塊，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遺漏。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歷史知識模塊的整理和分析，還能夠使學(xué)生擺脫自身在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時對教師產(chǎn)生的依賴心理，激發(fā)學(xué)生自身對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的歷史知識，體會進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的高中歷史課程學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識模塊的整理和分析時，還應(yīng)該加強學(xué)生對于各個知識模塊所包含的歷史知識的認(rèn)識和理解，加強各個模塊之間的溝通和聯(lián)系，防止學(xué)生的歷史模塊學(xué)習(xí)出現(xiàn)片面化和孤立化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響學(xué)生最終歷史知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。模塊化學(xué)習(xí)是將零散的歷史知識板塊化和系統(tǒng)化，這在一定程度上割裂了歷史知識原有的聯(lián)系，容易使學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)形成片面化和孤立化的學(xué)習(xí)問題，因此針對這一學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該提前做好預(yù)設(shè)，提醒學(xué)生加強各個板塊之間的溝通，使學(xué)生能夠形成最終的歷史知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，豐富和完善學(xué)生的歷史知識儲備，提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，利用模塊化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還可以激發(fā)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以上幾點是筆者自身的經(jīng)驗總結(jié)，希望對高中歷史教師的教學(xué)有所幫助。