陳明霞

摘 要：有效是教學的生命線，那么有效課應該怎么教，怎樣真正提高物理課堂的實效性，這是我們一線物理教師所面對的重要課題。本文探討高二物理有效性知識教學、實驗教學、習題教學，探討高二物理不同課型有效教學與學生各種能力的培養(yǎng)的一些策略。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；知識教學；實驗教學；習題教學；策略

有效是教學的生命線，那么有效課應該怎么教，怎樣真正提高物理課堂的實效性。我校高二物理組全體教師根據高二教材特點和學生實際開展高二物理有效性知識教學、實驗教學、習題教學，探索怎樣做好有效的教學，有效培養(yǎng)學生的各種能力。通過實踐并不斷的總結反思，我們略有成果，在此與同行們就高二物理不同課型有效教學策略交流一下自己的看法。

一、研究高二物理有效性知識教學策略

學習物理的首要問題就是要弄清物理學中的基本概念和掌握物理規(guī)律。學生如果不能掌握物理概念和物理規(guī)律，將直接關系到學生對物理學科學習的結果。本校的生源特點是學生基礎相對薄弱，學生類型復雜，有宏志生、美術生、普通生等，學習能力參差不齊，學習習慣千差萬別，在概念和規(guī)律的理解上有些難度。而高二物理的概念和規(guī)律很多都是抽象的，非感性的內容，這又加大了他們的學習難度。如果只是讓學生被動地從教科書上或者從教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，容易使學生只知記憶知識，而不知物理問題實質，這樣的教學是低效甚至無效的。那么如何做到知識的有效教學？

1.根據班級類型分層教學

在宏志班中，我們要求學生在預習時自己積累必要的感性材料來解釋這節(jié)課的概念和規(guī)律，在課堂上分享他們的成果。在教學中我們引導學生主動參與教學過程，讓他們充分體驗知識的形成過程，這樣學生的學習效果很好。在美術班中，我們根據他們的課程時間和高考要求專門編制了一套適合他們的校本教材，對一些偏難、高考不常涉及的概念和規(guī)律大膽的刪除。在普通班中，通過教師精選典型事例創(chuàng)設情境引入，讓他們明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，物理規(guī)律是怎樣得來的？讓學生對所學的內容獲得生動而具體的感性認識，并認清必要的物理現(xiàn)象。

2.對比強化概念和規(guī)律

在教學中，教師要善于啟發(fā)學生去分析物理過程和現(xiàn)象的本質特征，在分析的基礎上經過抽象概括形成物理概念。對易混易錯的概念，教師應選擇適當時機進行新舊概念的對比。如“磁通量、磁通量的變化及磁通量的變化率”同學們最會混在一起，教師將這些概念的定義、公式、單位、物理意義進行區(qū)別比較找異同，并在教學中特別注意分析學生易形成思維障礙的地方，通過教師的點撥，使學生豁然開竅。另外在辯析思維活動中還要注意用物理現(xiàn)象的實例來進行分析，借助形象思維來啟發(fā)學生掌握抽象邏輯思維方法。如：電場線的概念，它是電學部分一個非常重要的概念，由于概念本身比較抽象，大部分學生對這個概念理解不夠深刻、透徹。教師就可以以初中學過的磁感線類比，講述引入電場線的意義及描述電場的優(yōu)點分析入手，把握電場線的特點，讓同學們掌握電場線的概念。

3.實驗與理論相結合

在具體的教學中，我們很重視利用實驗的方法去讓學生驗證這些概念和規(guī)律，使其知其然也知其所以然。凡是物理定律都是通過大量實驗歸納總結出來的。教師在教學中既要組織學生觀察好實驗，又要把實驗的設計構思和如何探究規(guī)律全過程的方法教給學生，讓學生從中受到啟迪。比如：電學中《歐姆定律》的教學，教師要講透規(guī)律的由來，讓學生學會通過實驗總結歸納物理規(guī)律的方法，對后面學習“動態(tài)電路的分析”、電路的計算提供極有力的幫助。很多同學通過多次練習尋找規(guī)律，歸納出“串反并同”的規(guī)律，提高了解題效率。用演繹推理推導新規(guī)律，如：電學中串并聯(lián)電路電阻、電壓、電流、電功率公式推導等，都要求高中學生學會自己推導證明，做到概念清，思路明，推導正確，提高文字運算和公式推導的邏輯思維能力，掌握演繹推理方法。

二、研究高二物理有效性實驗教學策略

雖然新課程的要求把利用實驗教學，提高學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神提高到重要的位置，然而仍然有不少老師的實驗教學仍停留在教師自己演示講解實驗，學生被動的接受灌輸的結論。學生的各種實驗能力都沒有得到很好的發(fā)展，其原因在于這種教學方法忽視了方法、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)，那么如何做到實驗的有效教學？

1.提出問題，激發(fā)學生學習興趣

教學中要將學生學習的興趣轉化為研究和探究的主題，有效地引導學生主動投入到研究性活動中去。如在觀察會動的鋁箔天橋實驗中，提出問題：是什么讓“天橋”動起來呢？改變電池正負極“天橋”會怎樣？將磁鐵的N、S極互換，“天橋”又會怎樣？學生自然而然就會想進一步了解其中的奧妙。讓學生互相討論，進而就會問一些有關安培力與什么因素有關、安培力與這些因素到底存在什么樣的關系等等問題，然后進行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論，這樣使學生帶著興趣去探究實驗現(xiàn)象，就會達到意想不到的效果。

2.注重觀察，加深對問題的認識和理解

在實驗過程中要引導學生全方位、多視角、全過程地觀察物理實驗過程中的各種現(xiàn)象和現(xiàn)象的各個方面。如“測定光波波長”實驗中，既要觀察各光學元件在主光軸上前后位置，又要觀察光源移動到什么位置時會聚光線最好，還要觀察單縫與雙縫是否平行等高及條紋明顯與否與有什么有關等等，進而引導學生對實驗結果與條件關系的深層觀察和全面觀察，便能較好地培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。觀察要認真，要善于抓住那些稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是那些乍看起來有些“反常”的現(xiàn)象。如帶有少量電荷的驗電器箔片張開一定角度后，當帶有大量異種電荷的帶電體靠近驗電器時，可以明顯看到箔片張角先閉合后又增大了。捕捉這些看起來反常的現(xiàn)象，可以幫助我們對問題的認識和理解。

3.將演示實驗和驗證性實驗改為探究性實驗

探究性實驗可以大大激發(fā)學生的求知欲，因此我們可以根據學校的現(xiàn)有條件，將一些演示的實驗改為學生的分組實驗，讓學生進行探究，還可以自制一些簡單的實驗器材，進行實驗的探究。在安培力的方向教學中我們可以將演示實驗改為探究實驗，可以讓每組學生準備一個方塊泡沫和三根棒（分別標記相應F、B、I的方向）。讓學生探究當導線垂直于磁場方向時三者的關系。學生交流討論設計了四種特殊情況下，F(xiàn)、B、I三者方向的空間關系，經過擺動裝置看到了直觀的三維空間關系。通過此實驗的探究，既回歸了科學家們的探索過程又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4.加強開放性實驗

開放內容包括：一些課堂演示實驗，一些課內學生沒有做好或做后有不同見解及有疑惑的學生分組實驗，或由教師命題學生設計的實驗以及學生自行設計的實驗。如在測電阻實驗中，可以在實驗室的實驗桌上先放一些器材，學生電源一個，開關一個，導線10條，待測電阻一個，已知阻值的電阻一個，滑動變阻器一個，電流表兩個，電壓表兩個，學生做完伏安法測電阻實驗后，提出問題：如果此實驗中少了一個電表，如何根據現(xiàn)有的器材來完成實驗，學生就會進行各種各樣的猜想，根據自己設計的方案畫出電路圖，并進行實驗。通過此實驗的探究，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又加強了學生對知識的理解和運用能力，同時也加強了學生的實驗操作能力。

三、研究高二物理有效性習題教學策略

傳統(tǒng)的教學思想有一個重大的特點就是題海戰(zhàn)術。教師、家長也普遍認為通過大量的習題對學生所學知識進行反復刺激、強化，就能鞏固知識，提高學習成績。我們不否認通過大量的練習能強化記憶，提高解題速度，但是，這種對知識點的簡單記憶，重復考察對習題課教學的效果其實不然。因此，我們經常聽到一些物理教師的無奈聲：“這道題目我們已經在課堂上講了很多次了，可怎么學生還是做錯了”。那么如何做到習題的有效教學？

1.根據學生基礎不同分層教學

在不同班級我們都設計了A、B、C三種層次的習題，學生根據自己的程度自選一類習題完成。課后課代表收集三種層次的同學各還存在的不會的習題，課堂上統(tǒng)一解決B類問題，自習課上個別A、C類問題。這樣三類層次的學生都學有所得。

2.讓學生自己講題，暴露存在的問題

課前讓課代表安排每個同學準備一道題到黑板上來講解，課堂上隨機抽取幾位同學來講。由于做了充分的準備，他在這塊知識會做個詳細的復習，對他本人來說不但是個鍛煉的機會也是對知識的梳理過程，不但培養(yǎng)了他的表達能力也培養(yǎng)了他歸納總結能力。對其他同學來說是個很好的學習模仿的機會，大家就他的講解找其中的漏洞，對他人或自己的疑惑及時提問，當場解決。老師就大家暴露出來的問題進行點評。這樣突出了學生的主體地位，學生的參與度高，學習效率也高。

3.學案導學

學案的設計根據學生反饋的問題而設計，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，它促進預習、上課、復習三個環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環(huán)節(jié)的調控，有助于以學定教，從而提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建有效課堂教學的重要途徑。

4.創(chuàng)設“問題原型”

將解過的問題進行歸納總結，形成“問題原型”，能夠做到舉一反三，并要教學生學會學習，親自體驗。教師絕不能什么都講，但要具有高度的概括能力，將知識進行歸納總結，讓學生在每種類型的問題中都能進行思考。同時，讀審物理問題要在講解習題時帶領學生分析題目中的關鍵詞和句，創(chuàng)設“問題原型”要讓學生在完成一種習題后，能自主改變題目條件或問題，陳設出新的問題。只有在教學過程中不斷訓練，才能有效培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，才能消除學生怕學物理的心理，學生只有具備這些能力，才能喜歡物理，才能學好物理。

通過對高二物理不同課型有效教學策略的探究，我們改正了以往忽視方法、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)的低效教學。特別是在教學過程中，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的各種能力，教師對教學進行創(chuàng)新設計，發(fā)掘高二物理中巧妙的構思和方法，以不同時期同一教學為依托，拓寬其思路，挖掘其內涵，通過形式多樣的活動來培養(yǎng)學生的各種能力。教師是有效教學的設計者，活動的組織者，學習的評價者，教師要提高自身的素質，注重對學習方式的理解和運用，對學生的學習情況要有充分了解，對可能發(fā)生的情況都要盡可能的想到，才能使有效教學活動得以順利進行，才能使學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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