劉子瑜

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文試從語(yǔ)塊理論的角度探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用語(yǔ)塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略，從而提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；詞匯習(xí)得

一、引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是人與人之間進(jìn)行有效交流的基本語(yǔ)言單位。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。然而，詞匯量的匱乏已成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，并直接影響到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的提高。如何在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)開(kāi)展有效的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這已成為其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文試圖采用語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

二、語(yǔ)塊（chunk）的定義與分類(lèi)

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊還沒(méi)有明確定義，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)塊的理論定義還存在分歧。但究其本質(zhì)都是指在真實(shí)語(yǔ)言交際中，以意義為單位的大于單個(gè)單詞的語(yǔ)言詞匯板塊。因此，以語(yǔ)塊教學(xué)為主的詞匯教學(xué)主張將詞的概念擴(kuò)展到語(yǔ)塊和固定組合形式，認(rèn)為不同類(lèi)型的語(yǔ)塊是組成句子的基本單位。實(shí)際上，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中，存在著大量這樣的語(yǔ)言語(yǔ)塊，正是語(yǔ)塊的連接使語(yǔ)言交際變得流利。

一般認(rèn)為英語(yǔ)有四類(lèi)語(yǔ)塊（Lewis，1997）：1.詞和短語(yǔ)。短語(yǔ)即由一個(gè)以上單詞組成的固定詞組。2.搭配詞，指經(jīng)常一同出現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配。最典型的是動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞搭配。3.慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定語(yǔ)用功能的單詞組合。這些可以是完整的句子，也可以是句子開(kāi)頭。4.句子框架和引語(yǔ)，指用于書(shū)面語(yǔ)的形式固定或半固定的單詞組合。綜上所述，語(yǔ)塊包含了語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)法和語(yǔ)用等各方面的信息，因此有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)，提高其語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究上，大量外語(yǔ)學(xué)者們對(duì)我國(guó)各類(lèi)大學(xué)里非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。結(jié)果表明：關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，盡管大部分學(xué)生都認(rèn)為在語(yǔ)境中記憶生詞和運(yùn)用生詞是最有效的詞匯認(rèn)知方式，以機(jī)械性復(fù)述為特征的重復(fù)記憶是最不可取的記憶詞匯方法（吳霞等，1998），但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最熟悉、最常用的方法仍然是死記硬背（田華，2001）。針對(duì)這一現(xiàn)象，許子艷（2003）的調(diào)查顯示：原因主要在于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的其它學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)重，高達(dá)43%的學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另有31%的學(xué)生每天只用“不足一小時(shí)”的時(shí)間草草完成老師布置的英語(yǔ)作業(yè)。這一數(shù)據(jù)引起了英語(yǔ)教育者們的關(guān)注，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)有效詞匯學(xué)習(xí)策略不是不知，而是不為，更確切地說(shuō)，是不能為，不便于為。另一方面，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要使用中介語(yǔ)。而由于“母語(yǔ)負(fù)遷移”的影響，學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了許多英語(yǔ)詞匯搭配錯(cuò)誤。

出現(xiàn)上述理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的原因在于：工作在一線的外語(yǔ)教育者們未能向廣大的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們提供適合單詞記憶，并兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力發(fā)展的語(yǔ)境，沒(méi)有為這些學(xué)習(xí)者們搭建適合詞匯記憶與英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的操練平臺(tái)。作為一名在獨(dú)立學(xué)院工作的教師，筆者深知獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。詞匯量的匱乏，語(yǔ)法知識(shí)的缺少，這些都成為了學(xué)生提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力的絆腳石。因此，尋求一套適合獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系是非常有必要的。

四、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到新的單詞時(shí)，便試圖調(diào)用頭腦中已有的知識(shí)去同化它，使其成為原有知識(shí)的一部分。但對(duì)于不同的學(xué)生而言，新的英語(yǔ)單詞將以不同的方式納入到原有不同的認(rèn)知框架中去。以新單詞stay的學(xué)習(xí)為例，可以有以下三種認(rèn)知方式。① stay：停留；保持。② stay：（不及物動(dòng)詞）停留；（連系動(dòng)詞）保持。③ to stay at home：（動(dòng)狀結(jié)構(gòu)）留在家中；to stay healthy：（系表結(jié)構(gòu)）保持健康。第①種方法只把新單詞的語(yǔ)義納入到已有的詞匯知識(shí)；第②種方法則把新單詞的詞性和詞義納入到已有的詞匯知識(shí)；第③種方法將新單詞的拼寫(xiě)、詞性、搭配都與熟詞知識(shí)結(jié)合，形成語(yǔ)塊詞匯輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中。顯然，第③種方法的好處在于：第一，英語(yǔ)語(yǔ)塊本身具備語(yǔ)意功能，可以提供真實(shí)的、有意義的語(yǔ)境，從而使新單詞與大腦中已有知識(shí)的聯(lián)系更加富有形象性和邏輯性。這有利于新單詞被長(zhǎng)久地保存和迅速準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。第二，英語(yǔ)語(yǔ)塊本身具備語(yǔ)法功能，它不僅能呈現(xiàn)新詞的準(zhǔn)確詞義，還能呈現(xiàn)新詞的搭配原則，以及詞性，詞的正確屈折變化等。當(dāng)這些短語(yǔ)與母語(yǔ)知識(shí)相連接時(shí)，記憶、提取的速度與準(zhǔn)確性都得到提高。

語(yǔ)塊化的詞匯教學(xué)是結(jié)合具體語(yǔ)境的詞匯教學(xué)。語(yǔ)境一般選用與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的話題。這樣有助于學(xué)習(xí)者在類(lèi)似情景下產(chǎn)生聯(lián)想，有利于學(xué)生理解特定語(yǔ)境中的語(yǔ)塊意義。以討論現(xiàn)今備受爭(zhēng)議的電視選秀節(jié)目的話題為語(yǔ)境，我們可以提供這樣的例句幫助學(xué)生記憶：Nowadays， TV PK shows are great hits in China and have attracted a large number of adolescents. Some youngsters even give up their studies to attend these shows in the hope of winning their fame overnight. Some people argue that these shows provide young people more chance to show talents， while others assume that attending these shows does no good to the juvenile. As for me， I prefer to…（下劃線部分為語(yǔ)塊）。此外，以食堂就餐，圖書(shū)館利用，體育鍛煉等諸多話題為語(yǔ)境的語(yǔ)塊詞匯都是教學(xué)的好語(yǔ)料。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊有著較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，易于學(xué)習(xí)者整體儲(chǔ)存和提取。同時(shí)，依據(jù)心理詞匯的理論，語(yǔ)塊教學(xué)既可以增加學(xué)習(xí)者工作記憶的儲(chǔ)存容量，也可以減輕其工作記憶的負(fù)擔(dān)。針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，語(yǔ)塊教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、記錄、歸納、總結(jié)、積累和反復(fù)運(yùn)用常用語(yǔ)塊，達(dá)到熟練掌握并不斷擴(kuò)大自身的英語(yǔ)詞匯量。詞匯量的增加對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力無(wú)疑將起到極大的促進(jìn)作用。從而將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平提升到了一個(gè)新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. London： Language Teaching Publications， 1997.

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