何巨坑

摘要：探究性學習是新課程改革的一個亮點。信息技術(shù)教育要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。因此，在信息技術(shù)教學中，我們應(yīng)更新教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，珍視學生獨特的個性體驗，努力為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的空間和機會，讓學生輕松走進信息技術(shù)的殿堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課學生探究性學習

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0174-01

1設(shè)疑引趣，燃點探究火花

古人云：學源于思，思源于疑。學生的積極“三動”（動手、動腦、動口）常常是從遇到問題引起的。在信息技術(shù)教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)疑境，激發(fā)學生的興趣，點燃學生探究的欲望。

如在教學《多媒體幻燈片Powerpoint》這一單元時，課前我用Powerpoint把學校簡介、學生學習、生活的情況作為一段影像進行編輯，制作成自動播放的一組圖、文、形、聲并茂的演示文稿。在上課伊始，給學生展示這份聲情并茂的演示文稿，讓學生在美妙視聽中形成強烈的好奇心，這份聲情并茂的演示文稿是如何制作的呢？質(zhì)疑點燃了學生的求知欲望，教師自然就可以順水推舟，將學生帶入探究的海洋。

這樣在教學中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，能使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

2放手實踐，體驗探究過程

現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。信息技術(shù)作為一門操作性強的學科，在教學中應(yīng)大膽改革原有的課堂結(jié)構(gòu)，放手讓學生在實踐中品味探究過程的成敗，從中總結(jié)學習的經(jīng)驗。

例如在教學《使演示文稿聲像并茂》時，我先給學生欣賞一段由Powerpoint制作的聲像并茂的演示文稿，然后讓學生試著制作一份配上聲音、動畫、電影視頻的演示文稿。在制作的過程中，學生遇到了各種各樣的問題：怎么在演示文稿中插入聲音？怎么給演示文稿配上電影片段？為什么有些電影片段不能在Powerpoint中插入并播放？……對于這些問題，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生自己閱讀課本，尋找答案解決問題。學生在不知不覺中掌握給演示文稿配上聲音、動畫等技能，培養(yǎng)了學生閱讀的好習慣，提升了他們的自學能力。

讓學生在參與探究過程中去體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。

3合作交流，完善探究方法

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！爆F(xiàn)代教學論認為，學習應(yīng)是一個交流與合作的互動過程。采用合作學習的方式，進行討論和交流，可以取長補短，不斷地完善探究方法，共同完成教學知識的建構(gòu)。

例如，在教學《讓幻燈片路路通》一課時，我在學生自主探究的基礎(chǔ)上，給學生營造一個寬松、愉快、民主、和諧的探討空間，讓學生自主說，主動評，在互動交流過程中，必須互相配合，取人之長，補己之短，共同進步。寬松的交流空間，給了學生一個激情飛揚的舞臺。在相互交流、辯論中學生逐步掌握了用超鏈接讓幻燈片路路通的技巧。在合作交流中，每一個學生都充分展示了自己獨特的方法，都是本節(jié)課的技術(shù)指導員。合作交流把課堂推向高潮，學生在相互交流中迸發(fā)探究熱情，不斷地完善探究的方法，大膽創(chuàng)新，這讓學生受益終生。

教師要主動為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷地完善自己的方法，以辯促探，讓學生在相互切磋、啟發(fā)、論辯中，產(chǎn)生智慧的火花，發(fā)揮探究的才能，閃爍探究的火花。

4學科整合，拓展探究空間

未來課程改革和社會需要綜合型人才，也是課程整合改革的宗旨。在信息技術(shù)課中引導學生從不同的學科進行探究，拓寬學生探究的領(lǐng)域，不但可以加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶，同時還有助于對其他學科具有的普遍規(guī)律進行認識并深入到實踐之中，使知識得以升華。

例如，信息技術(shù)與音樂的整合，在認識了音樂軟件后，讓學生進行音樂的創(chuàng)作，譜寫樂譜，填寫歌詞。這樣設(shè)計，不但點燃學生學習的熱情，熟練地掌握音樂軟件的使用方法，而且開發(fā)了學生創(chuàng)造的潛能，讓學生創(chuàng)作的一曲曲優(yōu)美的音樂在教室里久久回蕩。又如：信息技術(shù)與數(shù)學的整合，在教學《自動計算表內(nèi)數(shù)據(jù)》后，可以讓學生用Excel軟件分析本班的期中考試成績，計算本班的總分、平均分、優(yōu)秀率、合格率等數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對如何提高本班的成績提出建議，讓學生真正做到學以致用。

信息技術(shù)課程作為綜合實踐活動課程規(guī)定的學習領(lǐng)域之一，將信息技術(shù)與研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)等其他部分、與其他學科課程結(jié)合起來，面向?qū)W生的整個生活世界，幫助學生建構(gòu)對世界的完整認識。

5開放教學，張揚探究個性

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。在信息技術(shù)課堂教學中，教師要開放教學的時空，讓學生的思維盡情碰撞，使學生的個性盡情放飛。

例如，在教學《用Powerpoint做演示報告》一課時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的學習平臺，讓學生自主確定主題，制作標題、輸入內(nèi)容、設(shè)計構(gòu)圖、調(diào)整版面和修飾文稿。在開放的時空中，學生制作的演示報告，標題醒目、突出，設(shè)計構(gòu)圖極富創(chuàng)意，色彩搭配合理，修飾活而不亂。在作品展示會上，我欣喜地看到：學生播放的演示報告生動、美觀、富有個性；學生的作品解說條理性強，文辭精彩。開放的教學，給了學生一個展現(xiàn)自我的舞臺；開放教學，給了學生一個創(chuàng)造的空間；開放教學，讓學生激情飛揚，把信息技術(shù)課堂當成了張揚探究個性的大舞臺。

開放的學習平臺，讓學生在探究中淋漓盡致地展現(xiàn)了自己的個性，打開學生的思維，舒展學生的靈性。

在教學中，教師應(yīng)為學生精心創(chuàng)設(shè)探究互動平臺，踏著探究的階梯，攀上成功的頂峰。

（佛岡縣湯塘鎮(zhèn)中心小學，廣東佛岡511600）