張金光 王玉樊 張蓮蓮

摘要：信息技術具有很多方面的優(yōu)勢，如果能將這些優(yōu)勢充分利用到語文教學中，不僅可以豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學資源，還能激發(fā)學生的學習積極性、趣味性與創(chuàng)新性，促進學生獲取信息，開拓學生視野，激發(fā)學生潛能。基于這些原因，本文將從信息技術在小學語文教學中的結合與運用著手，對其中所包含的意義以及發(fā)展趨勢進行分析。

關鍵詞：小學語文教學信息技術整合發(fā)展意義

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0130-02

《語文課程標準》中明確的寫到：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。由此可見，以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術進入到教育領域后，不僅很好的促進了當今教育教學方式的發(fā)展，更為當今教育教學發(fā)展的改革帶來了不小的活力。信息技術在當今教育教學中的應用，大幅度提高了教學質(zhì)量與教學效率，對當今的教育教學，特別是語文教學產(chǎn)生了不小的影響。

1語文教學與信息技術優(yōu)化整合的原則

1.1科學合理的選用各種信息設備和技術。對于信息設備的選用，應當講究科學合理，教師在使用設備前一定要思考清楚，還應該充分考慮到這些設備在組合使用上的效果如何。而在信息技術化教學的軟件方面，也是以科學合理為基礎，再結合實際情況進行選用。

1.2針對不同的學生群體，科學的運用不同的信息技術。由于信息技術的多種多樣以及學生群體的差異，針對不同的學生群體，應當采用不同的信息技術開展教學。比如說針對幼兒園以及小學低年級的學生，在使用信息技術的時候就要做到：首先，要具有趣味性，這樣才能激發(fā)學生的興趣，為良好的學習習慣打下基礎；其次，要簡單直觀易懂，這樣才能便于學生理解，易于教授重點難點；再次，要具有操作性，一邊學習一邊還可以動手嘗試，有益于知識的學習與穩(wěn)固。

所以說，針對不同階段、不同水平、不同年齡層次的學生，應當根據(jù)其實際情況，選擇相應的信息技術。由于教學中有信息技術的影響，所以學生在知識的學習中不再只單純地依賴于課本和教師的教授，更多的時候?qū)W生是作為一個個體主動地去探求知識，而教師則承擔著引導的作用。除此之外，在一些實踐操作中，教師可以根據(jù)實際情況仔細觀察每一位學生的變化，并給出相應的鼓勵和啟發(fā)。

1.3針對不同的學習內(nèi)容，科學的運用不同的信息技術。在實際教學中，信息技術雖然占據(jù)著很多優(yōu)勢，但并不是每一門課程與每一種教學活動都適合使用信息技術。舉個例子來說，當一門課程或一種教學活動用傳統(tǒng)的教學手法無法表現(xiàn)學習內(nèi)容所蘊含的意境或氛圍時，就可以使用信息技術作為一個補充，通過一些具體的圖像和音頻，甚至視頻來使學生達到身臨其境的目的。就像一部分語文課文一樣，教師就可以去搜集一些視頻來幫助學生進行學習。

2語文教學與信息技術的整合

信息技術與傳統(tǒng)教學相比，的確是具備一些長處，信息技術能豐富課堂資源，顛覆傳統(tǒng)的學習方式、培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)。但要將信息技術與語文教學有機的科學的結合起來，卻并不是一件易事，這需要遵循以下三個方面。

2.1教師的教學理念首先要發(fā)生改變。這種改變是要將教師自己的教學理念與信息技術的理論相融合。信息技術化的教學本身是依托于信息技術平臺的，大部分的教學任務都需要在這一信息技術平臺上完成，所以教師需要將自己從傳統(tǒng)的教學思想中解放出來，以信息技術來執(zhí)教，讓學生真正成為學習的主人。

2.2語文教學應遵循語文學習的規(guī)律。傳統(tǒng)的教學如此，信息技術化的教學也應如此。如果說信息技術化的語文教學不依照語文學習的規(guī)律而來，那只能說明這種教學方式是不科學和不可取的。所以說，信息技術化的語文教學也應該遵循語文學習的規(guī)律，在此基礎上發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢才是正確的做法。

2.3針對不同的學生制定出不同的信息化教學方法。在信息技術化的語文教學下，師生關系再也不是單向的教師教授學生學習的關系，學生已經(jīng)成為了課堂上的主人。所以根據(jù)不同學生的不同情況制定出不同的信息化教學方法是非常有必要的。舉個例子，如果說某一節(jié)課上，教師讓學生自己在網(wǎng)絡上搜索與課文有關的資料，有一部分同學出于好奇而瀏覽其他網(wǎng)頁，而有一部分同學由于操作不熟練而不能及時搜出資料，這兩種情況都會影響學習進度。而教師在遇見這種情況的時候，就需要區(qū)別對待，針對不同學生的不同情況執(zhí)行不同的教學方法。

3在語文教學中利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在四個方面，分辨是揭疑與質(zhì)疑能力、假設與推斷能力、想象與聯(lián)想能力、發(fā)散與聚合能力。下面，就從這四個方面來談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.1如何培養(yǎng)學生揭疑與質(zhì)疑的能力。創(chuàng)新由什么而來？說簡單點就是由“為什么”三個字而來，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。由于小學階段的學生好奇心強，對這個世界以及這個社會都處于一種蒙眬未懂的狀態(tài)，所以相對而言比較好培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在實際的小學語文教學中，教師可以通過幻燈片、視頻等方式，故意制造一些錯誤和疑問，留給學生進行發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，對于表現(xiàn)積極地同學還可以給予一定的表揚和嘉獎，從而提升學生的揭疑與質(zhì)疑能力。

3.2如何培養(yǎng)學生的假設與推斷的能力。從古至今，從中到西，許多重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學家的大膽假設，從假設再進行推斷。在語文教學中，也可以借助信息技術引導學生大膽假設，仔細推斷，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還可以使學生真正成為學習的主導因素，使學生回歸到學習主人的地位。在實際的小學語文教學中，教師可以借助圖片、動畫片等形式，與實際課文形成一個閱讀參照，從而使學生產(chǎn)生假設與推斷，這樣對學生的假設與推斷能力進行培養(yǎng)，能更好地提升學生的創(chuàng)新意識。

3.3如何培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力。想象力是人類獨有的特殊能力，一些影響世界的科學發(fā)現(xiàn)和藝術創(chuàng)作都與想象力有關。信息技術本就豐富多彩，變化萬千，所以以此來對學生的想象和聯(lián)想力進行培養(yǎng)是十分合適的。在實際的語文教學中，教師可以利用信息技術引導學生再現(xiàn)文學作品中的人物或場景或故事情節(jié)，并采用讀、說、寫相結合的形式，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。

3.4如何培養(yǎng)學生的發(fā)散與聚合能力。想要培養(yǎng)學生的發(fā)散與聚合能力，就要使學生脫離課本的約束，為學生營造獨立的地位空間，并鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。其次，還要拓寬學生視野，擴展學生的思維廣度。只有這樣，才能培養(yǎng)出學生發(fā)散與聚合的能力。

4結語

信息技術與語文教學的結合，為語文教學帶來了新的活力，同時，也順應了歷史潮流。與傳統(tǒng)教學手法相比較，由于信息技術擁有可聽性、可看性、可想性以及可玩性，使得學生的眼、耳、口、手、腦得到了全方位的練習與活動，并且將這些東西全都綜合起來，對學生的吸引力是不容小覷的，其發(fā)展前景與創(chuàng)新空間也是不可估量的。雖然如此，但所有的事物發(fā)展都需要經(jīng)歷一個漫長、艱辛、曲折的道路，而這條充滿艱辛、曲折漫長的道路正是語文教學改革所要面對的必經(jīng)之路，這一切對于語文教學而言都具有深遠的影響和重大的現(xiàn)實指導意義。

（楊莊小學，山東壽光262715）

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作者簡介：

張金光（1969-），山東壽光人，小學高級教師，壽光市羊口鎮(zhèn)楊莊小學教師；王玉樊（1970-），山東壽光人，小學高級教師，壽光市羊口鎮(zhèn)楊莊小學教師；張蓮蓮（1970-），山東壽光人，小學一級教師，壽光市羊口鎮(zhèn)楊莊小學教師。