王威 王玲

摘要：信息技術(shù)支援的高效課堂和有效教學(xué)具有學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面的特征。由此提出“目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、評(píng)價(jià)多元”的教學(xué)模式，并附以案例，分析其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高效課堂有效教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0123-02

1前言

有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，表現(xiàn)為學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，是高效課堂的前提和條件；而高效課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體，它的基本特征是趣味性、主體性、互動(dòng)性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，完全契合了這種需求。信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)，營造了寬松平等的民主氛圍、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以形式多樣的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。信息技術(shù)助力高效課堂和有效教學(xué)，必將為學(xué)生的全面發(fā)展搭建成長的平臺(tái)。

2信息技術(shù)支援的高效課堂和有效教學(xué)模式

2.1明確目標(biāo)，激勵(lì)有效學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是設(shè)計(jì)與實(shí)施有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，同時(shí)也接受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測(cè)。要考慮學(xué)生的知識(shí)與技能（認(rèn)知）目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性、過程性、明確性。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的必要前提，問題源于情境，教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)支援的高效課堂和有效教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境。將復(fù)雜、抽象、不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)的理論知識(shí)，運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。教師既要教會(huì)學(xué)生使用搜索引擎的技巧，又要幫助學(xué)生正確利用URL查找需要的學(xué)習(xí)信息，并通過網(wǎng)絡(luò)的交互性及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。適時(shí)的啟發(fā)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，凸顯學(xué)生的主體作用，師生在共享有效教學(xué)中打造高效課堂。

案例：多種教學(xué)情境的應(yīng)用

1.在情境引入中設(shè)問

在新課引人時(shí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，喚起學(xué)生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，我們可以先講一個(gè)德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯的小故事：在小學(xué)讀書時(shí)，教師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法———倒序相加法。

2.設(shè)疑于重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。為此，我們可以在教學(xué)中插入一段學(xué)生感興趣的故事，比如在講解等比數(shù)列前n項(xiàng)和的時(shí)候，講故事：國際象棋起源于古印度。據(jù)說國王為了獎(jiǎng)賞發(fā)明者，讓發(fā)明者提一個(gè)要求。發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一個(gè)格子里放上一顆麥粒，在第二個(gè)格子里放上2顆麥粒，在第三個(gè)格子里放上4顆麥粒，……依此類推，直到第64個(gè)格子。請(qǐng)國王給我足夠的麥子來實(shí)現(xiàn)上述要求?！眹跤X得這事不難辦到，就欣然同意了。那么同學(xué)們，你們認(rèn)為國王有能力滿足發(fā)明者的這個(gè)要求嗎？學(xué)生很感興趣，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，推導(dǎo)得出學(xué)生所學(xué)的等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，寓解疑于趣味之中。

3.設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)f（x）=ax2+2ax+1的圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且（2a）2-4a<0，得出0

2.3優(yōu)化過程，深化學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)過程的最優(yōu)化。是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、形式、方法及內(nèi)部條件基礎(chǔ)上，教學(xué)過程最有效（最優(yōu)化）。這無疑要求教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能，過程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀及智力開發(fā)。教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。

案例：橢圓定義教學(xué)中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

橢圓的定義：平面上到兩點(diǎn)距離之和為定值的點(diǎn)的集合（該定值大于兩點(diǎn)間距離）（這兩個(gè)定點(diǎn)也稱為橢圓的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)之間的距離叫做焦距）；

寫成符號(hào)：平面上動(dòng)點(diǎn)M滿足|MF1|+|MF2|=2a>2c=|F1F2|的點(diǎn)M的軌跡為橢圓。

1.為了讓學(xué)生很好地理解橢圓的定義，用計(jì)算機(jī)課件演示畫出橢圓。并與圓的定義與演示相對(duì)比。

2.同時(shí)，用計(jì)算機(jī)的幾何畫板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓動(dòng)點(diǎn)M移動(dòng)，觀察|MF1|與| MF2|的變化規(guī)律。

……

由上可推導(dǎo)出，a-c≤|MF1|≤a+c，a-c≤|MF2|≤a+c，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中，需要經(jīng)過很多推理論證得到的知識(shí)。而用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就很快的出了結(jié)論，而且很輕松。

3.又可得到||+||=||+||=||=2a，這也是定義中的2a為什么叫做長軸長的原因。把畫出的橢圓與這些名詞緊密地結(jié)合在了一起。

4.隨著點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，我們還可以得到焦點(diǎn)三角形的頂角變化規(guī)律，面積變化規(guī)律等。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng)，既增加興趣又豐富了知識(shí)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)而有效率。

2.4多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量和提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的重要手段，在教學(xué)過程中具有診斷、檢驗(yàn)、引導(dǎo)、調(diào)控、反饋、激勵(lì)的作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；也可以將作業(yè)和考試結(jié)果放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行評(píng)價(jià)；此外還可以借助網(wǎng)絡(luò)，采用教師評(píng)定、小組互評(píng)等方式，學(xué)生也可以對(duì)自己及合作伙伴進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，可以有同伴留言、老師寄語、家長意見等，以此記錄學(xué)生內(nèi)涵豐富的成長過程，縱向地看學(xué)生本身的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而以極大地?zé)崆橹鲃?dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

案例4：在⊿ABC中，角A、B、C所對(duì)的邊分別為a，b，c，若a=2bcosC，則這個(gè)三角形一定是（）

A.等腰三角形B.直角三角形C.等腰直角三角形D.等腰或直角三角形

很多同學(xué)利用正弦定理將已知條件a=2bcosC轉(zhuǎn)化為sinA=2sinBcosC，再利用三角形中A+B+C=Π可得到：sin（B+C）=2sinBcosC，進(jìn)一步得出sin（B-C）=0，所以B=C，由此得出該三角形是等腰三角形，所以選擇A。也有的同學(xué)利用余弦定理講已知條件化，所以選擇A。到此如果沒問題就結(jié)束了，但這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說這個(gè)題的答案應(yīng)該是C，原因是按照剛才求出的結(jié)果回代可得a=2ccosC，再利用正弦定理，……，選C。

這是一個(gè)很好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)大家仔細(xì)觀察并思考。同學(xué)們熱情高漲，通過分組合作對(duì)問題再交流，各小組對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等。為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及精彩性，采取多種評(píng)比方式，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。課后，師生繼續(xù)利用Internet交流體會(huì)，及時(shí)反饋課堂效果。

3結(jié)語

信息技術(shù)支援的高效課堂和有效教學(xué)模式，還受到許多主客觀條件的限制，無效教學(xué)或低效教學(xué)還無法避免，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。在高效課堂和有效教學(xué)的研究過程中，我們收獲了許多：提高教學(xué)效率和教學(xué)效益已成為教師的一種自覺意識(shí)；學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，并充分享受著學(xué)習(xí)過程帶來的快樂。我們提高著、發(fā)展著。

（1.第一高級(jí)中學(xué)，遼寧遼陽

111000；2.現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧鞍山

114020）

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