摘要：教學(xué)方法改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，科技信息的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，進而影響了課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，成為教學(xué)方法改革的重要體現(xiàn)。首先解讀現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，其次總結(jié)探討現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢及出現(xiàn)的一些問題，再次提出對策及建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問題對策建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，評價和管理的過程中，在實現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實踐。作者認為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術(shù)，包括教育教學(xué)過程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學(xué)活動過程中運用這個綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實施的保障。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進教育民主化，展現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中迸發(fā)強大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。

2.1一項“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實地觀摩，同時以針對在校學(xué)生發(fā)放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學(xué)的師生進行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設(shè)進行了實地考察與了解。

2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。

近年來，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網(wǎng)實現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況

（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生

另外通過對海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對使用或不使用多媒體教學(xué)沒有什么感覺?？傮w來講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，

（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升

對海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時修正，加以提升。

針對上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問題，為提升該校的教學(xué)效率，實現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。

2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義

作者認為，教育技術(shù)可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識），二是對于“技術(shù)”的掌握，（主要指計算機及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長期以來，多數(shù)教師對教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計算機操作技術(shù)。如被問及“您對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時，各位教師對“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學(xué)。其實這種對教育技術(shù)的片面理解會成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對“教育技術(shù)”有一個新的認識，即教育技術(shù)不僅僅包括對計算機操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計算機信息技術(shù)”，而一部分教師并沒有掌握教育技術(shù)的真正含義。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標不相符

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時代發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評價，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動。教師運用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學(xué)生自身計算機操作水平的提升對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對教師的知識儲備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學(xué)生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和知識的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會嚴重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時抑制這種現(xiàn)象的惡化，對于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：

3.1樹立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識的指導(dǎo)。無論多么發(fā)達的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學(xué)過程更加豐富、更加生動。

3.2加強教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機會，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學(xué)?；蛟诖祟I(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用學(xué)生的計算機操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計算機水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的過程當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進行。學(xué)生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長

現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問題，但不可否認，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學(xué)活動及課外活動。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）

作者簡介：

吳秋月（1987-），山東章丘人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生。