金詠梅

摘 要：上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這就要求復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、知識(shí)回憶、知識(shí)整理、知識(shí)鏈接、有效練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工，將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識(shí)回憶；有效鏈接

復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握知識(shí)不可缺少的一個(gè)步驟，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就初中數(shù)學(xué)而言，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)做到了然于心，在有限的時(shí)間里，集中精力做好復(fù)習(xí)工作。

復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的。但復(fù)習(xí)課往往使老師感到難講、學(xué)生感到乏味。學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)得沒(méi)勁，老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩。效果往往不理想，而上好復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)至關(guān)重要。在新理念下，我們應(yīng)該調(diào)整復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。我認(rèn)為放手讓學(xué)生自己去梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、自主探究，效果會(huì)好得多。

復(fù)習(xí)課怎么上？這是很多數(shù)學(xué)教師要探索的問(wèn)題，如何上好一堂復(fù)習(xí)課這也是很多教師需要解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究目前我們采用如下復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

上課開(kāi)始，教師直接出示復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：1.目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)新課標(biāo)上的要求有針對(duì)性地在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四方面提出復(fù)習(xí)要求。2.目標(biāo)要準(zhǔn)確，即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度各方面的要求要準(zhǔn)確。四個(gè)方面之間不能混淆。

二、知識(shí)回憶

回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級(jí)，可讓他們先看書(shū)本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級(jí)也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，回憶的過(guò)程也離不開(kāi)教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：

1.獨(dú)立的默寫(xiě)。2.同桌相互說(shuō)。3.啟發(fā)的結(jié)果。

回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫(xiě)出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知識(shí)“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生在回憶時(shí)，教師不要過(guò)多的“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)、龍飛鳳舞地寫(xiě)，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知識(shí)回憶出來(lái)。

回憶既是提取舊知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過(guò)程。

如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“整理”中完善。

三、知識(shí)整理

知識(shí)整理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，知識(shí)整理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。知識(shí)整理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)（求異）。這些工作教師在備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時(shí)會(huì)造成混亂。知識(shí)整理往往同板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容異同，通常采用：

1.邊整理邊寫(xiě)板書(shū)。即整理與板書(shū)同步運(yùn)行。2.先整理再寫(xiě)板書(shū)。即師生先一起將舊知識(shí)的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書(shū)。3.先寫(xiě)板書(shū)后整理。

這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書(shū)的同時(shí)，邊看板書(shū)邊整理。整理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。我們的分類，是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)分類，而不是將學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)分類。其實(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人為的，更何況對(duì)有些分類目前專家們也是爭(zhēng)論不休。

四、知識(shí)鏈接

知識(shí)鏈接是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識(shí)的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識(shí)前后貫通鏈接起來(lái)，這句是所謂的知識(shí)點(diǎn)泛化。

知識(shí)鏈接不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。因此，知識(shí)鏈接不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為人知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“鏈接”時(shí)還要追求“為什么”問(wèn)題。

知識(shí)鏈接時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書(shū)填空的形式，這要看具體運(yùn)作情況而定。

知識(shí)鏈接的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

五、有效練習(xí)

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70%左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的形成；而復(fù)習(xí)課上的練習(xí)，則側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。值得一提的是，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集中在一起（劃定一段時(shí)間），不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對(duì)孤立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，其中特別重要的是把規(guī)律性知識(shí)，如概念、性質(zhì)、算理、算法等進(jìn)行歸類整理，溝通相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，并將這部分知識(shí)納入學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，使學(xué)生在頭腦里逐步形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，并把它保持在記憶中。以上是我的一些看法，希望能給老師們提供一些幫助。

（作者單位 內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市五中）

？誗編輯 溫雪蓮