俞育樺

摘 要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性差異，為促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的照顧，結(jié)合教學(xué)實例論述了在預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練及鞏固階段照顧學(xué)生差異的教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：差異；教學(xué)模式；研究背景

一、研究背景

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材、提示教師活動的一種范例或計劃。差異教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用一組相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和策略，適應(yīng)并利用學(xué)生差異的綜合性教學(xué)模式，目的在于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的差異和發(fā)展的差異。

本課的教學(xué)內(nèi)容來自牛津小學(xué)英語（譯林版）五年級下冊的第七單元，課題為“A busy day”。

二、模式解析

1.預(yù)學(xué)查異，確定目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。作為英語基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。本課授課前，教者布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

找規(guī)律，用past/to填空。

當(dāng)分鐘小于等于30時，用____讀作：分鐘____小時。

當(dāng)分鐘大于30時，用____讀作：分鐘____小時。

通過預(yù)習(xí)教師可以全面動態(tài)的測查學(xué)生差異，了解差異、分析差異，為學(xué)生的認(rèn)知提供準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，預(yù)設(shè)生成挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段1

教師指著課題，讓學(xué)生讀出課題。

教師出示自己忙碌的一天。

T：Can you read the time？

執(zhí)教老師讓學(xué)生讀出PPT中的時間，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

S：A quarter past six.

教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：通過自己學(xué)習(xí)，找出past和to的使用規(guī)律。

2.初學(xué)適異，感知目標(biāo)

語篇課文的導(dǎo)入不再完全是學(xué)生的被動接受，而是學(xué)生主動且有興趣的獲取和構(gòu)建知識的過程；教師可以在語篇課文導(dǎo)入的階段根據(jù)課文設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)片段2

T：Try to ask some questions about Davids day.

你想知道David一天的哪些事情，試問一些問題。

例：What time does David go to school？

S1：What time does he get up？

T：What time do the children have lunch？

教師有效的提問、啟發(fā)對學(xué)生理解課文尤為重要?！罢Z篇導(dǎo)入”階段為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀任務(wù)。總的來說，該階段所設(shè)計的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。

3.研學(xué)導(dǎo)異，反饋目標(biāo)

英語課程理念提出，如何教學(xué)生開口問英語問題。鼓勵學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)英語的策略。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供更大的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，合作探究，完成個人意義的建構(gòu)。

教學(xué)片段3

四人一小組合作，試著根據(jù)第53頁課文提問，一人一句，問題越多越好。

S1：What time does he go to school？

這個問題學(xué)生提得相當(dāng)好，文章當(dāng)中并沒有直接給出答案，是需要思考后才能回答的，說明學(xué)生是認(rèn)真思考過的。

Game time：“幸運大轉(zhuǎn)盤”

在上述活動中，學(xué)生的操練不再是簡單的模仿，而是要通過小組合作來提問。在活動中既有師生互動，又有小組的學(xué)生互動，學(xué)生還有獨立思考的時間和空間。通過尋找、討論、表達(dá)等一系列活動，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語言運用能力得到了提升。

4.拓學(xué)展異，豐富目標(biāo)

閱讀后活動要求老師根據(jù)閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行各種思維的活動，鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，拓學(xué)活動要有層次性，關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展。

教學(xué)片段4

（1）自己編謎語

I __ at this time.I__What time is it？

教師讓學(xué)生根據(jù)文中的活動編出謎語，讓其他學(xué)生猜時間。一方面是對文本的鞏固訓(xùn)練，另一方面為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維想象馳騁的空間。

Summary：當(dāng)我們談?wù)撟约旱囊惶?，我們會怎么表達(dá)？

I...at...

（2）以David口吻，選擇一個時間來描述。

I...at...

此環(huán)節(jié)的活動設(shè)計充分照顧差異，學(xué)生能用語言表達(dá)自己心中所想所，才能提高綜合語言運用能力。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，無論是思想的傳遞，還是知識的傳授，都要學(xué)生用自己的大腦進(jìn)行加工、儲存。因此，應(yīng)從差異出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵與約束的能力。只有照顧差異的教學(xué)模式才能促使全體學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

華國棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位 江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校）

？誗編輯 溫雪蓮