毛紅艷

近年來(lái)，各地都轟轟烈烈地進(jìn)行課程改革，課改在我們初中語(yǔ)文課堂最典型的表現(xiàn)就是開(kāi)展探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)就是指根據(jù)初中語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，教師在其中扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

一、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已不能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此需要對(duì)其進(jìn)行改革，加入新鮮的教育思想來(lái)活躍語(yǔ)文課堂。探究式教學(xué)方式的出現(xiàn)，為我們的語(yǔ)文課程改革帶來(lái)了一陣春風(fēng)。將探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到我們的初中語(yǔ)文課堂具有以下幾點(diǎn)意義：

1. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等都與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及習(xí)慣的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的客體地位，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生固定的知識(shí)，學(xué)生僅需跟著教師的步伐學(xué)習(xí)即可，從而使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮，比如在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只會(huì)抄寫(xiě)段落大意、中心思想等問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而缺乏自身的體會(huì)。這種無(wú)意義的抄寫(xiě)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，并且扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。

2. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師面面俱到地為學(xué)生講解課文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需搖頭晃腦地聽(tīng)。但是隨著探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)，學(xué)生成為課堂的主人，自己去探究學(xué)習(xí)，這改變了以往教師灌輸式的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平的提高。

3. 建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教師是高高在上的，但是通過(guò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有能動(dòng)性的人，從而改變以往教師高高在上的局面，把學(xué)生與教師放在同一地位，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展。

二、關(guān)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的反思

教師們將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生自主、自由地去探索真知，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方式所取得的理想效果是學(xué)生獲得了探索真知的能力，但是通過(guò)全面觀(guān)察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中有許多值得我們反思的地方：

1. 關(guān)于提高學(xué)生參與積極性的問(wèn)題

在探究式學(xué)習(xí)的課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生都能積極參與其中，有的學(xué)生對(duì)此并不感興趣，從而使得一部分學(xué)生可以在此課題得到各方面能力的提高，而另一部分學(xué)生卻由于抱有消極參與的態(tài)度而渾水摸魚(yú)。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，想辦法促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的參與積極性。比如在對(duì)《死海不死》這篇課文開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刈鱾€(gè)課前導(dǎo)入，通過(guò)一些有趣的知識(shí)問(wèn)答來(lái)引起學(xué)生的注意，如對(duì)學(xué)生普及有關(guān)“死海”的知識(shí)。還可以通過(guò)各種有趣的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心，比如“為什么死海不死？”，使得學(xué)生樂(lè)于參與到研究討論的學(xué)習(xí)中去。

2. 關(guān)于把握探究式教學(xué)時(shí)機(jī)的問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師扮演什么樣的角色呢？還需要履行“傳到授業(yè)解惑”的職能嗎？很多教師在探究式教學(xué)的課堂中僅僅只是放手讓學(xué)生去學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)評(píng)價(jià)，事實(shí)證明，這種完全放手的探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提高并無(wú)積極影響。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生與教師共同探索、共同研究的過(guò)程，教師要在此過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作正確的引導(dǎo)。如對(duì)《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為木蘭的這種欺騙是不好的，教師在這時(shí)就應(yīng)該給予適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生去探究木蘭女扮男裝的目的，再來(lái)對(duì)其行為作評(píng)價(jià)。

3. 關(guān)于探究式教學(xué)方式使用范圍的問(wèn)題

自從探究式教學(xué)的教育理念被提出以來(lái)，我們的課堂就熱鬧起來(lái)了，教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)探究式教學(xué)方式，以期能達(dá)到更好的教學(xué)效果。探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，但并不是每一堂課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要去進(jìn)行探究的，有限的課堂時(shí)間也不允許有過(guò)多的探究。因此應(yīng)該將探究式教學(xué)方式與其他的教學(xué)手段配合使用，從而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

總而言之，探究式教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的積極影響是明顯的，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是我們還應(yīng)該注意到探究式教學(xué)在與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生的局限性，并對(duì)此進(jìn)行反思，從而去想辦法改善，以取得理想的教學(xué)效果。