施亞

隨著我市“15/20/10”課堂教學模式的全面實施，牛津初中英語教學的改革也如火如荼地開展著。為了強化學生的基本功，奮斗在三尺講臺的園丁深感自己的責任重大，紛紛在平凡的崗位上努力踐行高效詞匯教學的新模式，為啟東教育譜寫了可歌可泣的新篇章。筆者在此次教學改革中重點著眼于提高英語詞匯教學的效率，初步摸索出了行之有效的途徑。

一、巧用激趣法，培養(yǎng)學生自主探究的熱情

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂效率的前提條件，而激發(fā)學生的學習興趣不能一蹴而就。教師必須結(jié)合教學實際，采取相應的激趣法來激發(fā)學生自主探究的熱情。

初中生的生理和心理特點決定了他們喜歡游戲活動。因此，采用游戲法激發(fā)學生的學習興趣非常有效。眾所周知，教學過程中的游戲一般集智力、活動和競爭于一體，是實現(xiàn)多樣化、趣味化和高效化教學的有效途徑。通過開展游戲活動，能使學生在潛移默化中掌握更多的詞匯。譬如，筆者在引導學生學習有關運動的詞匯時，就指派一個學生手拿著詞匯卡片（課前準備好）隨意抽出來讓學生學習。當這個學生抽到swim時，筆者就模仿游泳讓學生猜詞，許多學生展開想象，結(jié)果猜測到如下涉及游泳的詞匯：swim， swimming pool， swimsuit等；當學生抽到ball時，筆者就讓學生模仿打籃球、打排球的動作，其余學生紛紛猜到相關的football， basketball， volleyball等詞匯。

鑒于英語知識比較抽象，故采取直觀教學法激發(fā)學生的學習興趣是比較成功的辦法。在學生學習詞匯時，教師可以一邊把預先準備的與課本詞匯有關的實物呈現(xiàn)出來，一邊在黑板上寫下相應的英語單詞，使學生在感性思維的基礎上逐步理解單詞的音、形、義。

二、應用構(gòu)詞規(guī)律，提高學生對單詞的應用能力

初中英語新課程標準要求完成九年制義務教育的畢業(yè)生掌握的詞匯量為1500～1600 個單詞和200～300個固定搭配及習慣用語。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死記硬背，那他們記憶詞匯的時間是不長久的，學生學習的積極性也容易遭到重創(chuàng)，他們甚至會對學習英語產(chǎn)生厭惡情緒。新課標要求掌握的這些單詞中有很大一部分是由構(gòu)詞法衍生出的單詞，因此，教師只有引導學生在理解構(gòu)詞規(guī)律的基礎上學習單詞，才能激發(fā)學生的求知欲，提高學生對單詞的應用能力，避免學生寫錯單詞。

英語構(gòu)詞法通常包括派生、合成、轉(zhuǎn)化、混合、截短和首尾字母結(jié)合等六種。其中，合成詞構(gòu)成法（Compounding）和派生詞法（Derivation）比較適合初中生學習和應用。教師在教學football， sunglasses， classroom， downstairs， blackboard， well-paid， well-known， hard-working， horse-riding 等合成詞的時候，可以引導學生分析構(gòu)成的成份，并讓他們在理解的基礎上加強記憶。英語派生詞大多數(shù)由詞根加后綴構(gòu)成。一般構(gòu)成名詞的后綴有：～er，～or，～ist（代表人物），～ness， ～（a）tion， ～ment， ～dom， ～ty（代表事物），構(gòu)成形容詞后綴的有： ～en， ～full， ～less， ～ive， ～ous， ～able， ～al， ～y 等。當然，英語派生詞還有前綴派生詞，但前綴只會引起意思上的變化而不會產(chǎn)生詞類的轉(zhuǎn)變，有些部分是構(gòu)成反義詞的，諸如dis～， in～， im～， ir～， il～， un～等，前綴中還有少數(shù)表示其它意思的，如： mis～（錯誤地）， fore～（前，預先）， re～（重新）， inter～（相互，之間的）， kilo～（一千）等。實踐證明，學生只有理解、掌握基本的構(gòu)詞法，才能牢固記住單詞。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生對單詞的感悟能力

鼓勵學生審視教師傳授的科學知識甚至向教材挑戰(zhàn)，是課改呈現(xiàn)出的一個教學亮點，學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，實質(zhì)上是質(zhì)疑創(chuàng)新的過程。當然，學生的質(zhì)疑過程具有多元化的特點，教師應根據(jù)學生具體的質(zhì)疑反饋來調(diào)整、完善相應的教學策略，并為學生提供更廣闊的思維空間。這樣的質(zhì)疑過程，既能讓學生自主夯實基礎，又能有效激活學生思維，培養(yǎng)學生對單詞的感悟能力。譬如，筆者在牛津版初中英語7A Unit1 “This is me！” 的Reading “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School” 的教學中，要求學生圍繞 “Why do we need the school life to help us grow up？” 和 “Whats the main character about Beijing Sunshine Secondary School？” 進行討論，鼓勵學生質(zhì)疑，提高了學生的整體學習認知能力，突顯了學生的主體地位，使學生進一步加深了對文本語言的認知感悟，同時也收到了事半功倍的教學效果。

但愿奮斗在一線的初中英語教師明白“發(fā)展是硬道理”，并銳意進取，大膽創(chuàng)新，為開創(chuàng)義務教育的新局面而努力奮斗！