謝會鳳

從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)的闡述可以探知，語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)方式的綜合。它突出實(shí)踐性：重探究，重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗(yàn)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)如何針對學(xué)科特征和學(xué)生實(shí)際，來追求最佳的教學(xué)效益，有以下教學(xué)原則可以遵循。

1. 彰顯自主性原則?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教學(xué)的主體為學(xué)生。語文知識的獲得、能力的形成內(nèi)因是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，即在一定情境中的主動建構(gòu)。如，綜合性最強(qiáng)的作文教學(xué)，必須是“以我手寫我心”，注重觀察生活，獨(dú)立思考，寫出真情實(shí)感。彰顯自主性強(qiáng)調(diào)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。所以，凡是學(xué)生能做的，教師就不要代替，只須有效地推動活動開展，做好學(xué)生實(shí)踐活動的“幫助者”。要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，做好學(xué)生集體活動的“指導(dǎo)者”。另外，教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)更多地是面向生活、面向?qū)嵺`，學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，教師的角色定位是支持學(xué)，而不是更多強(qiáng)調(diào)去教。

2. 堅(jiān)持開放性原則。在學(xué)習(xí)的資源方面是開放的，學(xué)習(xí)的空間上也是開放的。為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，語文綜合學(xué)習(xí)過程中教師務(wù)必重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，為學(xué)生提供各種信息資源。用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。除了教科書外，報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，甚至自然環(huán)境、文物古跡都可作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的。語文教師需要結(jié)合自己的學(xué)生有選擇地對這些資源予以開發(fā)、利用，并指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間領(lǐng)域。有時需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長的參與，有時需要社區(qū)、相關(guān)團(tuán)體的參與。教師在這方面的意識和自覺性要增強(qiáng)，更可以鼓勵學(xué)生，使之成為開發(fā)語文教育資源的主體。

3. 體現(xiàn)生成性原則。即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。語文綜合學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，實(shí)現(xiàn)語文知識、語文能力的自主生成。語文綜合性學(xué)習(xí)因其內(nèi)容豐富而充滿吸引力。教師要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)掘活動過程的教育價值，及時對學(xué)生在活動過程中的言行給予評價或激勵。例如，春天到了，在“感受春天”的語文綜合性學(xué)習(xí)中，就不能僅僅是為了獲得寫作的材料，讓學(xué)生從書本上找一些好詞佳句，可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外體驗(yàn)春天的氣息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使之心靈貼近自然，在與自然相融的過程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。學(xué)生可能會有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受甚至是不同的言語方式，這也正是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)要達(dá)到的活動目標(biāo)。

4. 創(chuàng)設(shè)和諧性原則。這主要是針對教學(xué)中師生之間的關(guān)系來說的。學(xué)生在活動中或許會處在一種緊張、亢奮的狀態(tài)，但要他們真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，活動也絕不是漫無目的、毫無規(guī)則，更不是隨心所欲，仍需發(fā)揮教師必要、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動中有所收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。學(xué)生既要尊重指導(dǎo)老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，又要樹立自主立題、自主實(shí)施、自主結(jié)題的意識，并把這種意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨(dú)立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。教師作為活動的組織者與促進(jìn)者，惟有平等的參與其中，做學(xué)生綜合學(xué)習(xí)活動的“帶路人”，學(xué)生能虛心聽取教師的指導(dǎo)意見，師生關(guān)系始終處在和諧愉快的情境中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能才可在活動中得到充分的發(fā)揮。