劉從梅

就語(yǔ)文教學(xué)而言，動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，興趣的激發(fā)，情感的體驗(yàn)，意志品質(zhì)的養(yǎng)成，都不是“填鴨式”、“貼標(biāo)簽”等呆板的教學(xué)方法所能奏效的。它必定是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活多變、生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)，在潛移默化逐漸中完成。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為教育應(yīng)從下述幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、勤于誦讀多彩的文字

“聽老師誦讀”是培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀的一種簡(jiǎn)單方式，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“聽老師誦讀”對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣與能力具有明顯的效果。

近年，漣水縣開展實(shí)施了“2039工程”（讀書活動(dòng)），要求每位學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外書籍。活動(dòng)伊初，學(xué)生們熱情頗高，紛紛加入了讀書大軍之列。但漸漸的，我也發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)是在敷衍了事，買了不看，看的同學(xué)有的也是走馬觀花、浮光掠影，使得這項(xiàng)活動(dòng)形同虛設(shè)。怎么辦？我們?nèi)嗤瑢W(xué)都買了一本《小巴掌童話》，這里面既有故事，又蘊(yùn)含哲理，可讀性很強(qiáng)。在讀的時(shí)候，我常被書中的內(nèi)容所打動(dòng)，于是我決定利用讀書課的時(shí)間為學(xué)生讀書。我根據(jù)書中的情節(jié)變化調(diào)節(jié)讀書的語(yǔ)氣，通過(guò)我抑揚(yáng)頓挫的讀來(lái)牽動(dòng)學(xué)生們的心，我對(duì)故事的理解來(lái)感染學(xué)生，讀到情節(jié)曲折或感人的地方，我則故意停下來(lái)，讓他們?nèi)ハ胂?、去品味。我不斷擴(kuò)充書源，設(shè)立了班級(jí)“閱讀吧”，同時(shí)將自己的誦讀又延伸到課堂的學(xué)習(xí)中，不斷地在教學(xué)中來(lái)上一段“個(gè)人表演”。慢慢的，學(xué)生們感到單聽我讀不過(guò)癮，不禁自己找書讀。甚至還向我推薦好書，一同呈上的還有他（她）的感受。久而久之，學(xué)生們的讀書興趣就培養(yǎng)起來(lái)了。學(xué)生的“采蜜本”也真正厚起來(lái)，知識(shí)的積累也多了起來(lái)。

當(dāng)然，老師的誦讀并不只是單純地從頭讀到尾，在讀的過(guò)程中更要潛移默化地傳授一些讀書方法，交流讀書感言，讓學(xué)生在聽到能感受到老師讀書的收獲，根據(jù)自己的理解去讀書，逐步學(xué)會(huì)自己挖掘文本資源，“香從書中來(lái)”。從而有感情地讀書。

二、善于創(chuàng)設(shè)良好的情境

演員演戲需要進(jìn)入角色，學(xué)生上課同樣需要進(jìn)入狀態(tài)。影視導(dǎo)演總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，其目的就是啟發(fā)演員進(jìn)入角色。而教師就是一堂課的導(dǎo)演，如何使學(xué)生“入境”？那就需要教師有目的的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、樂(lè)于提供展示的舞臺(tái)

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為5層，即生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，其中自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次。

小學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們迫切需要向別人展示自己。因此，老師應(yīng)盡可能地為他們提供展示才華的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該大膽，必要的時(shí)候讓學(xué)生“過(guò)把癮”。其實(shí)這一點(diǎn)在很多老師的課堂中得已體現(xiàn)，那便是讓學(xué)生表演。但是在聽課時(shí)，我們也經(jīng)?？吹剑袝r(shí)學(xué)生課文還沒(méi)讀熟，老師就要他們倉(cāng)促上陣開演起來(lái)。這樣的演，注定是一個(gè)花瓶，一種點(diǎn)綴。演，也要講究學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行展示：

1. 深入理解文本。演的過(guò)程中，必須要牢記課文，有感情地讀課文，這是基礎(chǔ)。同時(shí)背臺(tái)詞也是不能忽略的環(huán)節(jié)，我想無(wú)論哪一個(gè)觀眾都不希望演員手持劇本表演節(jié)目，那樣太別扭。

2. 自選角色表演。表演前，老師往往會(huì)指派某人扮演某個(gè)角色。其實(shí)，老師完全可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)選擇自己最適合的角色，這樣的選擇充分體現(xiàn)了自主性，因?yàn)槔蠋煼峙浜妥约哼x的，心理的積極狀態(tài)是絕對(duì)不一樣的。

3. 觀眾當(dāng)導(dǎo)演。一個(gè)故事的角色畢竟是有限的。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：臺(tái)上的人在演，而臺(tái)下的觀眾自顧自的居多，尤其是臺(tái)上的表演不精彩的時(shí)候。面對(duì)這一尷尬的場(chǎng)面，我們何不換個(gè)形式，讓臺(tái)下的每個(gè)學(xué)生都當(dāng)導(dǎo)演，讓他們想一想怎樣才能將故事導(dǎo)演好。這樣，每個(gè)學(xué)生不再會(huì)有局外人的感覺(jué)了，他們會(huì)去細(xì)致地領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，只有悟得好，才能導(dǎo)得好。同時(shí)，大家都在為角色如何表演出謀劃策，這更體現(xiàn)了群體內(nèi)部的合作互補(bǔ)，群策群力，展示了集體的智慧，演員演得精彩，導(dǎo)演導(dǎo)得投入，學(xué)習(xí)自然成了一種樂(lè)趣。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，給予學(xué)生充分的空間與足夠的載體，力求使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生積極地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高。