劉紅麗

自我教育就是學(xué)生忘了在學(xué)校所學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。是指學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，改變自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，達(dá)到自己教育自己的目的。主要是達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，即“生活教育”和“學(xué)習(xí)教育”。

作為一名小學(xué)班主任，更應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生的這種自我教育作為重要課題來(lái)研究。以達(dá)到我國(guó)教育家陶行知所說(shuō)的，“教是為了不教”這個(gè)教育的制高點(diǎn)——自我教育。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這種教育能力，如何成功塑造為由他律轉(zhuǎn)為自律呢？

第一，幫助學(xué)生建立自信。自信心對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。它是自我教育的起點(diǎn)。如，我新接的這個(gè)班級(jí)中有一名學(xué)生，課堂聽(tīng)課極不專心，手中必須得擺弄一些小東西。成績(jī)?cè)诩案竦倪吘墸揖忱щy，父親生病不能勞動(dòng)，母親在飯店打工，每天晚九點(diǎn)以后回家。該生在家沒(méi)人督促學(xué)習(xí)，經(jīng)常不寫作業(yè)的，在學(xué)校對(duì)其他活動(dòng)也不感興趣。因此，在班級(jí)不被關(guān)注。一次語(yǔ)文課上的開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)他的聲音非常洪亮，就叫他讀課文，一個(gè)50左右字的自然段他用了進(jìn)五分鐘結(jié)結(jié)巴巴地讀下了來(lái)，班級(jí)的學(xué)生早就在下面竊竊私語(yǔ)：“真費(fèi)勁，快讓他坐下吧”，我耐心地聽(tīng)完，沒(méi)有一點(diǎn)的指責(zé)，而是微笑地說(shuō)：“這段文字比較拗口，不好讀。你能讀得這樣很不錯(cuò)了?！边@名學(xué)生紅著臉坐下了。后來(lái)的語(yǔ)文課上，只要是讀課文，他總是把手舉得高高的，并且讀得流利，聲音洪亮?，F(xiàn)在，課堂聽(tīng)課認(rèn)真，能完成所有的家庭作業(yè)了。所以，自信也是自我教育的希望。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自立。我們知道，自我教育的核心是教會(huì)學(xué)生“自己會(huì)”，尤其是在的生活能力方面。去年剛接班時(shí)的年級(jí)是五年級(jí)，班上的孩子年齡多數(shù)都在十一二歲以上，有個(gè)王同學(xué)，上學(xué)以來(lái)一直都是媽媽接送到學(xué)校門口，在家里，一切都由媽媽代辦。在學(xué)校書桌堂里的書本和文具放的亂七八糟，東西經(jīng)常是丟三落四的。一次班級(jí)從圖書館借來(lái)40多本書籍，他主動(dòng)要求擔(dān)任班級(jí)圖書管理員工作，這其中有一項(xiàng)重要的工作就是把每一名學(xué)生發(fā)的那本書里面的編號(hào)要記錄下來(lái)，并保存好。到規(guī)定的還書日要一一核對(duì)再交回圖書室。這工作需要一個(gè)既細(xì)心又有耐心的的女孩來(lái)完成?？墒敲媾R他的主動(dòng)請(qǐng)纓，我非常驚喜。這是一個(gè)多么好的自我能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)呀！于是就把這項(xiàng)工作交給他來(lái)負(fù)責(zé)。并把要做的每項(xiàng)工作大致說(shuō)了一遍。沒(méi)想到，他竟能自己準(zhǔn)備一個(gè)專用本，利用課間時(shí)間對(duì)照學(xué)生手里的書逐一登記，可喜的是，在離還書日的前兩天，他已把所有圖書都收了上來(lái)，并且把學(xué)生對(duì)書的愛(ài)護(hù)情況做了詳細(xì)的記錄。在班上做總結(jié)時(shí)，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，發(fā)現(xiàn)他真的變了一個(gè)人似的，書本等用具不再是亂放，而且家長(zhǎng)也反饋來(lái)，說(shuō)孩子在家能自己整理房間了，并且能獨(dú)立上學(xué)了。聽(tīng)到這個(gè)消息我把陶行知的那句：“滴自己的汗，吃自己的飯。自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”的這句名言送給了他，作為一種鼓勵(lì)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自控。學(xué)會(huì)自控也是自我教育的一個(gè)重要的部分，尤其是小學(xué)生，思想不穩(wěn)定，很難做到堅(jiān)持。教師在這方面要加以引導(dǎo)，不能因取得成績(jī)而沾沾自喜，也不能因一兩次的失敗而灰心喪氣，放棄原來(lái)的目標(biāo)。實(shí)施這些教育的手段要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，再結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行，不是空洞的說(shuō)教。教師的態(tài)度也要誠(chéng)懇，俯下身子和學(xué)生換為思考，從理到情，從導(dǎo)到行。對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生，不應(yīng)厲聲呵斥而是和顏悅色地把他們請(qǐng)到辦公室或講臺(tái)前來(lái)，讓全體學(xué)生一起分析他為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤將會(huì)造成什么樣的后果，如果已經(jīng)產(chǎn)生后果了，該怎樣解決，補(bǔ)救。使學(xué)生在剖析一個(gè)個(gè)實(shí)例中，懂得無(wú)論遇到什么事，都要學(xué)會(huì)自控。

第四，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我教育的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動(dòng)機(jī)，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)里。社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見(jiàn)識(shí)的局限性及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們教師在班級(jí)管理中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第五，注重主體性和實(shí)踐性。學(xué)生活動(dòng)的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征。我們要改變“我講你聽(tīng)”的灌輸教育方式，以學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的引導(dǎo)為目的，從強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。