李世瑜

在我國由于外出務(wù)工的工人越來越多，導(dǎo)致農(nóng)村的勞動力逐漸的轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這也就間接的促成了留守兒童出現(xiàn)的局面，因此，對于留守兒童的教育也出現(xiàn)了新的問題。這個留守兒童群體由于缺少正常的家庭教育，因此就會產(chǎn)生心理異常等諸多問題，有的甚至?xí)旧喜涣嫉牧?xí)氣并因此誤入歧途，因此對于農(nóng)村留守兒童心理的缺失及其引導(dǎo)方法的研究就很有必要。本文針對農(nóng)村留守兒童的主要心理問題、成因以及相關(guān)的引導(dǎo)方案進行了簡要的分析。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理問題和成因

1. 心理問題：

（1）孤僻內(nèi)向。留守兒童由于缺少父愛的關(guān)愛、交流的渠道不通暢，因此很難同外界表達自己內(nèi)心真實的想法，易于形成自閉的心理。同時，在和同齡人的交往中，會更因為一些現(xiàn)實的差距導(dǎo)致自己的想法難以及時的疏導(dǎo)，因此內(nèi)心很容易有自卑和受挫的情緒。

（2）冷漠且缺少自信心。留守兒童由于長期沒有得到足夠的家人的關(guān)愛，因此就逐漸的對親情淡漠了。相關(guān)調(diào)查顯示，有18%的留守兒童認為自己和自己父母之間的感情“淡薄了”，還有41%的孩子表示和父母的主要聯(lián)系方式是打電話，而聯(lián)系的主要內(nèi)容則是“要錢”。因為缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致孩子的成長環(huán)境缺少溫情，不懂享受愛甚至是去關(guān)心他人；有的孩子由于缺少心理支持，自信心不強。

（3）心胸偏狹。大多數(shù)留守兒童在家里都會承擔(dān)一定的家務(wù)，這也導(dǎo)致孩子過早的體會到了生活的艱辛，也知道了父母外出打工多是為生活所迫，這樣就很容易的就產(chǎn)生社會不公平的心態(tài)，對社會的認識也多為灰色的，因此，孩子們在以后認識問題解決問題時也易于存在偏激的看法和行為。

2. 心理特點：

留守兒童是一群本應(yīng)該得到父母的關(guān)愛和教育，但卻由于諸多的因素導(dǎo)致孩子們本應(yīng)該從父母那些學(xué)到的各種學(xué)習(xí)方法和生活技能，卻并沒有學(xué)習(xí)到，進而導(dǎo)致心理出現(xiàn)一些問題。比較顯著的有六點，即認知偏差、情緒消極、行為障礙、人格障礙、人際關(guān)系障礙以及適應(yīng)障礙。認知障礙就是留守兒童在生活中的消極的心態(tài)。情緒消極指的是留守兒童多是由祖輩或是親戚進行監(jiān)護的，因此就比較容易產(chǎn)生一些消極的情緒，比較顯著的有自卑、敏感、焦慮等。行為障礙指的是農(nóng)村留守兒童做出問題性行為的幾率要高于普通兒童，這是由于缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致缺乏安全感，對周圍的人存在戒備或是敵對心理，因此就容易不服管教而違法校規(guī)，有的甚至是出現(xiàn)比較嚴重的叛逆行為。人格障礙指的是由于缺少父母的關(guān)愛而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)任性、冷漠、內(nèi)向等多種人格障礙。人際關(guān)系障礙指的是這類孩子在于人進行交往時通常表現(xiàn)的比較冷漠且不善于處理人際關(guān)系，大多游離在群體之外。而最后一個適應(yīng)障礙是指留守兒童的適應(yīng)性要相對差一點，比較容易受到情境的影響。

3. 成因：

（1）家庭教育的缺失。在家庭教育中留守兒童主要確實的是父母的親情，而正是這種確實而導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。在農(nóng)村中，那些留守兒童多是由爺爺奶奶這些祖輩們來照顧，而這些祖輩們的關(guān)愛，首先是存在年代的隔閡，其次是這種愛是多是一種溺愛，對孩子的教育尺度很難把握。

（2）學(xué)校教育的缺失。農(nóng)村的留守兒童由于農(nóng)村的條件限制，學(xué)校的教育資源比較稀缺，并且難以為留守兒童提供一些必要的心理支持。由于農(nóng)村的教師資源比較缺少，因此對于留守兒童的心理問題關(guān)注較少，更多的關(guān)注在升學(xué)率，因此對于學(xué)生的管教沒有關(guān)注到留守兒童的心理或是情感的需求。

（3）社會教育的缺乏。首先是農(nóng)村的政府應(yīng)該承擔(dān)起一些相應(yīng)的責(zé)任，要對教育管理體制的實施進行嚴格的管理，對于學(xué)校所提出的一些需要，應(yīng)該盡量先去解決。其次是相關(guān)的教育部門應(yīng)該對留守兒童的心理問題進行實際的解決，而不是流于表面或是口號。要在實際的操作中落實到實處，對諸多資源的配備進行嚴格的管理。

二、農(nóng)村留守兒童心理缺失的引導(dǎo)方案

1. 學(xué)校方面：

學(xué)校一直是農(nóng)村留守兒童接受教育的一個主要的場所，可以通過各種渠道去了解每個留守兒童的實際的家庭情況，將每個孩子的監(jiān)護人的聯(lián)系方式登記清楚，建立留守兒童檔案，同時還可以建立起家訪制度或是交流會制度。因為通過家訪學(xué)校可以了解更多更仔細的每個留守兒童的詳細信息，這樣可以讓留守兒童得到相對比較有針對性的教育，同時更及時準(zhǔn)確地了解留守兒童的心理狀態(tài)。

2. 家庭方面：

留守兒童的父母對孩子也應(yīng)該多關(guān)心一些，積極地采取一些比較有效的措施為自己的孩子提供一些心理支持。因為畢竟父母在孩子的成長過程中所起到的作用是無法替代的，所以父母應(yīng)該盡量給予自己的孩子一些支持，最好是盡量留一位家長在家中照顧自己的子女。所以父母若是不能在家里照顧關(guān)愛孩子，那么就盡量抽出時間利用電話或是互聯(lián)網(wǎng)等多種方式和自己的孩子進行溝通，讓孩子得到父母的關(guān)愛與心理上的支持。

3. 社會方面：

孩子是社會發(fā)展的未來，因此社會對留守兒童問題也應(yīng)該重視并采取積極有效的措施，將留守兒童的教育問題當(dāng)成是一個比較系統(tǒng)的工程來建設(shè)。首先在理論上應(yīng)該建立起一些相關(guān)的制度法規(guī)，從而保證留守兒童的教育。良好的社會環(huán)境是兒童成長的一個必要的條件。因為兒童的對很多事情沒有判斷力，而且善于模仿，因此要盡量宣揚一種積極向上的社會文化，為孩子的教育營造出一個健康陽光的環(huán)境。

對于留守兒童的心理缺失以及引導(dǎo)方案的研究要對留守兒童的心理特點進行多方面的調(diào)查，要認真地分析導(dǎo)致他們心理異常的原因，并梳理出一些共同點，積極的采取一些有效的措施和經(jīng)驗，提高教育的針對性、實效性與主動性，讓留守兒童的教育更加的完善。

參考文獻：

[1] 徐群.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）：156-157.

[2] 王曉丹，陳旭.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認知偏差的比較研究[J]，四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）：57-61.

[3] 范麗恒，趙文德，牛晶晶.農(nóng)村留守兒童心理依戀特點[J]，河南大學(xué)學(xué)報，2009，49（6）：131-136.

[4] 曹加平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及對策思考[J]，中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（5）：351-353.

[5] 王麗雙.留守兒童心理健康狀況研究綜述[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，28（11）：59-60.

[6] 楊靜慧.解析農(nóng)村兒童教育問題：原因與對策[J]，廈門特區(qū)黨校學(xué)報，2011，（3）：66.