張麗華

當(dāng)下，語文教學(xué)不僅僅局限于課文中的文學(xué)知識和基礎(chǔ)知識的傳授，而是越來越注重學(xué)生對知識的積累、辨析及其運用能力的培養(yǎng)，越來越注重閱讀教學(xué)。因此，在語文教學(xué)中教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)。

語文教學(xué)首先要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生利用課余時間讀書、看報等，盡管有時候是粗略地學(xué)習(xí)知識，但是對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有無可替代的作用。因此，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是不可少的。課堂教學(xué)對精彩文段的閱讀賞析，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生先從整體上把握段或篇的內(nèi)容，再細斟酌精彩語句，鑒賞畫龍點睛之妙筆，體會寫作意圖。如，在教授《羚羊木雕》一課時，提出了“我和父母的做法到底誰對誰錯”這一問題，讓學(xué)生展開自由談?wù)?。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生用文字總結(jié)，寫成讀后感，使學(xué)生興趣盎然，他們不僅理解了課文內(nèi)容，把握了課文的主題思想，并且對人際交往有了更深刻的認識。這樣，根據(jù)不同閱讀題材，指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方法，舉一反三，觸類旁通，從而培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣和方法。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使自己的教學(xué)方法適合學(xué)生需求，讓學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀是通過文字的“中介”去體會文章的“靈魂”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在感知理解語言的同時，充分調(diào)動眼、耳、鼻、舌等各種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，從字里行間去感受課文中具體的、生動的、感性的東西，把握課文所蘊含的思想感情。在初中語文課本中，有許多描寫片斷可以讓學(xué)生去充分想象：如，《故鄉(xiāng)》中“月下閏土”的形象，《范進中舉》中“范進中舉發(fā)瘋”的場面，《孔乙己》中“孔乙己腿折爬路”的情形等等。在教學(xué)中，我先后設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生探討：（1）作者怎樣描寫少年閏土的活動場景？這對表現(xiàn)人物形象有何作用？（2）文章從哪些角度描寫“范進”之“瘋”？它對揭示范進的悲慘命運有何作用？（3）作者從哪些細節(jié)描寫、用哪些修辭手法來刻畫孔乙己的“迂腐”？體現(xiàn)了他怎樣的思想性格？這樣，使學(xué)生擺脫了單純抽象的文字，而增添了形象的直觀性，從而認識了生活中的真善美與假惡丑。引起讀者的共鳴。在教學(xué)《孔乙己》一文時，我采用了表演式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把每班學(xué)生分成兩大組，在研讀了《孔乙己》的重點段后，每組分別選出1個代表人，扮演作品中孔乙己這一角色，模擬孔乙己到酒店喝酒的神態(tài)、動作、語言。學(xué)生通過這樣的表演和觀賞，充分體驗到小說中神韻結(jié)合的藝術(shù)形象，并深刻領(lǐng)會了閱讀作品的意味；然后讓每位觀賞的學(xué)生對表演者的表演進行點評。這樣，通過閱讀感知、角色表演、點評，充分發(fā)揮了學(xué)生的表現(xiàn)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生感知作品和文學(xué)鑒賞的能力。

這種形象思維的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時也起到感知、賞析課文內(nèi)容、人物形象和思想感情的作用，收到了事半功倍的效果。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑，是積極思維的表現(xiàn)，是探索問題的動力。這就需要教師利用好學(xué)生中的“疑”，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)要求、重點、難點，抓住教材中的疑點，精心設(shè)計出有思維價值“疑點”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的求知欲，進而增強學(xué)生的分析能力與歸納能力。在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時，我首先抓住題眼“變”引導(dǎo)：“變色龍有何寓意？”然后再問：“變色龍指的是誰？”“他是怎么變的”，“為什么一變再變？”這樣一系列的設(shè)疑，為學(xué)生的閱讀起到了投石問路的作用，充分調(diào)動了課堂氣氛，活躍了學(xué)生的思維。教師不斷進行引導(dǎo)，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，一步步加深了學(xué)生對課文主題思想的理解，從而達到解決問題的能力，有助于學(xué)生更深刻地掌握課文內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能促進閱讀水平的提高；讀和寫是互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。初中課文都是文質(zhì)兼美，作者在文中的遣詞造句、選取材料、謀篇布局等方面都獨具匠心，都是值得學(xué)生寫作借鑒的范例。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生賞析詞句，領(lǐng)會文章內(nèi)容與主旨外，還適時適量對學(xué)生進行寫作知識和技巧的滲透，或仿寫，或改寫，以讀導(dǎo)寫，以寫助讀。不僅讓學(xué)生掌握了閱讀知識，還要求學(xué)生摘錄課文中的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累并應(yīng)用，豐富了學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作時有“文如泉涌”的感受，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總之，面臨日新月異的課堂教學(xué)改革，作為語文教師應(yīng)樹立強烈的責(zé)任感和緊迫感，不斷學(xué)習(xí)，努力探索語文課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的讀寫能力，增長學(xué)生的知識才干和開拓創(chuàng)新的精神。