韓波

現(xiàn)代心理學研究表明：“學生不僅有發(fā)展的潛能，而且有自我發(fā)展的心理需要”。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，信任學生，尊重學生，引導(dǎo)他們主動地獲取知識。解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、時間。給他們以認識自我的機會，讓他們在廣闊的知識天地中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己。就語文知識的學習和運用來說，首要的是擺正學生的思想，要讓學生牢固樹立“我能行”、“我試試”的信念。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自愿地參加到問題的思考和爭論中。其實，學生都有自我發(fā)展的需要，只是這種發(fā)展的潛能被教師給扼殺了。細想一下：當小孩子剛上學時那種對知識的渴望，在回答教師提問時那種爭先恐后的情景；而這些在初中教學中卻很難看到，這不該讓人思考嗎？我想，這可能就是被教師扼殺的結(jié)果吧。當學生認真思考后舉手發(fā)言時，教師卻置之不理，僅將目光投向心中那些所謂的好學生身上，對其他學生的回答卻總是帶有挑剔性的評語。教師說得很輕松，也認為說得理所當然，然而此時這樣的評語卻無形之中給孩子的自尊心以極大的傷害，致使學生對教師的提問有所畏懼，不敢發(fā)言，他怕的是再遭到教師的冷嘲熱諷，同學的嘲笑與指責。這樣長此下去，學生的自尊心保住了，然而學生學習的熱情卻沒了，舉手的現(xiàn)象也就消失了。如何不讓學生的潛能埋藏下去呢？那就要求教師放下架子，拿出平等的姿態(tài)，親近學生，讓學生感受到親切而不是畏懼，心理障礙克服了，再發(fā)現(xiàn)和抓住學生的閃光點及時表揚，這就會讓學生重拾自信。我曾做過這樣一個試驗：從語文學科來說，積累必要的知識是學好語文的基礎(chǔ)。為了讓學生對積累感興趣，避免只是少數(shù)人參加，我首先在班級進行了動員，然后放開學生的手腳，讓學生自行去查找資料，尋找自己感興趣的話題去積累。再讓學生在課前到講臺來背誦自己的積累，而不是讓學生在自己的座位上進行，這樣對學生來說既好奇又能展示自己，學生潛在的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來了。他自己清楚：如果背不下來，那會遭到怎樣的目光，受到別人怎樣的看待？但同時他也知道：如果在講臺上能夠表現(xiàn)好的話，那將是怎樣的風光，能讓自己在別人的心目中提高多大的地位，在這樣的場合下，教師給予恰當而及時的評語會讓學生有受寵若驚的感覺，特別是那些在同學們心目中的逃學生、厭學者，都能在講臺上有出色的表現(xiàn)，這讓他認識到自己并不比別人差，這樣的自信，是教師的言語所不能替代的。正因為這樣，所以班級的積累展示是同學們最喜歡的內(nèi)容，因此，也收到了極好的效果。總結(jié)起來，其實我們教師只要能夠解放思想，放開學生的手腳，讓他們的嘴巴盡情地去講，我想師者還是會有意想不到的收獲的，因為學生的潛能正在不斷地被發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出來。

有些事實是不能改變的，比如人的先天遺傳因素；但有些又是可以改變的，如環(huán)境因素以及個人的學習勤奮程度，所以教師在對待學生的潛力發(fā)揮上就要因材施教，使全體學生的潛能都得到主動的發(fā)展和發(fā)揮。教學中給學生以足夠的時間和空間，創(chuàng)造不同的機會滿足不同層次學生的心理需要，使不同水平的學生都能獲得成功，在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲，有所提高。這就在教師的引導(dǎo)上提出了更高的要求，特別是在創(chuàng)設(shè)問題情境上，學生的主動性體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，自己去獨立思考，相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法，新做法，從而使好、中、差學生的潛能都能淋漓盡致的得到主動發(fā)揮，使他們對學習語文充滿信心。就環(huán)境因素來說，我覺得要創(chuàng)造好的育人環(huán)境，最重要的一點就是必須要營造一個真正平等、民主管理的班級氛圍，讓每個同學都參與管理，都成為管理者，但同時也都是被管理者，讓每位同學都能體會到一個成功管理者的愉悅，也能體味到不服從他人合理管理的酸甜苦辣。

學生的潛能是客觀存在的，我們不能忽視，應(yīng)該注重開發(fā)。當然，學生潛能的開發(fā)也不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就的事，是個長期的過程。這就要求我們教師要有愛心、有耐心、有信心，以博大的胸懷、無私的奉獻精神去感召學生，教育和影響學生，讓每一個學生都能充分發(fā)揮它的潛能，在學習的道路上進發(fā)出前所未有的熱情，成為祖國未來的棟梁之才。