馬靜

小組合作學習作為合作學習的一種重要形式，是20世紀70年代初興起于美國，它是新課程所倡導的一種重要的學習方式。它以學生的獨立思考為基礎(chǔ)，以學生間的合作交流為途徑解決問題，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主合作的學習方式。

在課堂上對學生進行分組，小組中的每個成員都必須參與小組活動并承擔一定的任務(wù)，通過小組成員之間的互相學習和協(xié)同合作，來完成教師布置的學習任務(wù)，這是一種“集體的自主學習”。分組活動從理論上講，能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，教學過程體現(xiàn)了以學生為主體的特點，體現(xiàn)了教師的主導地位。分組過程中要注意學生學習風格的研究，也就是說，在分組之前教師首先要根據(jù)學生的學習水平、能力傾向、性別、個性特征等把全班分成同等的幾個8人左右的小組，做到組內(nèi)不同、組間相同，每組設(shè)有組長1-2名，學習小組一經(jīng)確定就不要輕易更換組員，這樣既有利于小組的長期合作學習，也利于小組間展開競賽。

1.定崗位職責：每組必須設(shè)有組長1-2名，負責管理、監(jiān)督、檢查、幫助、記錄等工作。

2.學習制度：自學階段，獨立學習，不得打擾他人；討論時，積極發(fā)言，認真傾聽，敢于提出自己的看法或見解并互相補充；匯報展示時每人都要參與，一人也不能少。

3.限制機會：對組內(nèi)積極發(fā)言的同學要限制次數(shù)不得超過3次，最不愿意發(fā)言的學生決不能少于一次。

4.積極評價：合作教學能否持久開展，與合理的評價機制建立與否是息息相關(guān)的。在評價中，我們應(yīng)采用多元評價法，把自評、組長評價、他評和教師評價結(jié)合起來，有針對組員個人的評價，但重點放在小組的評價上，并給予打分，做到一天一累記，每周一評比，一月一表彰，以促成“組內(nèi)合作，組際競爭”的良好局面。

1.每天課前的duty report環(huán)節(jié)。一改傳統(tǒng)的獨角戲或二人對話，而成為小組長和各組員之間復習鞏固和創(chuàng)新的舞臺，這學期我們學習的新目標7年級下的教材，從新學期開學的第一天我就要求：全班6個學習小組，每組必須做一個對話，包括以往七年級上冊所有學過的內(nèi)容，在組長的組織下，全體組員共同參與，明確任務(wù)，把上冊書中談?wù)摰膫€人信息（英文名字、年齡、生日、指認物品、興趣愛好）、球類運動、購物、學?；顒雍兔刻斓娜粘；顒佣季幍綄υ捓锩?，隨著每天新課的進行，再要求對話要與進度一致，這樣經(jīng)過一周的對話練習，幫助每一個同學復習鞏固了上冊的內(nèi)容以及當天的內(nèi)容，學生積極參與，團結(jié)合作，在交際中展示集體智慧，并分享成功的喜悅。

2.單詞、句型和短文的講授。本環(huán)節(jié)我是布置預習單詞的讀音、拼寫以及詞性；句型和短文中我們學過的知識點尤其是一些固定搭配必須由學生合作預習并作好記錄，不懂的地方可以畫下來或者問老師，在講授環(huán)節(jié)老師重點點撥并講解輔以必要練習。

3.寫作環(huán)節(jié)。設(shè)計恰當?shù)囊敕椒ぐl(fā)學生寫作興趣，根據(jù)寫作任務(wù)的要求，準確選擇寫作文體，剖析重點與要點。指導寫作技巧，促使學生運用所學知識完成寫作任務(wù)。比如，Unit3 Section B 3a部分，描述動物后，就要求學生畫一個自己喜歡的動物并加以描述，我提示學生用上This is…，be from…，…years old；like…dislike…等詞匯，學生就可以在各自的小白板上獨立完成自己的作業(yè)。然后通過視、聽、說、討論、互相評價等多種活動與手段，使學生能在充滿競爭、體現(xiàn)個體努力和團體合作相結(jié)合的教學環(huán)境中輕松愉快地學習。

4.處理練習環(huán)節(jié)。大部分練習老師都能做到逐題批改，有部分當堂練習不能夠逐題批完。對于沒批改的作業(yè)，要求他們先組內(nèi)核對答案，判出對錯，并搞清為什么，體現(xiàn)了怎樣的知識點或考核目的，用了什么解題方法或依據(jù)；如果做錯了，原因出在哪個環(huán)節(jié)上，小組合作后，老師就可以逐組提問了。對于批過的報紙、試卷和導學案等，老師發(fā)下批改過的練習后，就可以讓學生自己改，然后組內(nèi)核對并討論，老師就普遍存在的問題提問各組，其余小問題可做抽查。