劉功俊

工作至今，聽過各類各級公開課也有百余節(jié)?？傆X得這樣的課堂太順暢了。課堂雖然練得扎實，卻不精彩，學(xué)生雖然動口、動手，卻不動心、動情。課堂下來——我不斷反思，這是精彩的數(shù)學(xué)課嗎？在我的課堂上，學(xué)生的思維碰撞了嗎？智慧生成了嗎？總感到缺少一種跌宕的美。

中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；在中國往往評價我們的課堂教學(xué)有效與否，不外乎老師問學(xué)生：聽懂了沒有？“懂了”！會做嗎？“會做”！有問題嗎？“沒問題”！這就是一堂好課。將有問題的學(xué)生都教得沒有問題，全都懂了。而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學(xué)生教得有問題。如果學(xué)生提問的問題教師都答不了，那算是非常成功。所以美國的學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美國式的教育就是以問題為紐帶的教育。以問題為紐帶進行教育，就是以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。

在日常數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我嘗試了一種以“質(zhì)疑”為中心的課堂教學(xué)模式：在教學(xué)活動中，主要以學(xué)生的問題為中心，以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生在問題中的探究反思為過程，以產(chǎn)生新的問題為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。下面就本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。課堂中沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲望；課堂中沒有問題，就不會引導(dǎo)學(xué)生去深層次的思考。這就要求我們教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題情境，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情。在學(xué)習“三角形的面積”時，我們教師讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推算出三角形面積的計算公式。學(xué)生一開始難以用平行四邊形面積的公式進行推算，這時，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)解決了三角形面積計算問題。

2.設(shè)置問題懸念。疑是思之始，學(xué)之端正。這要求我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問題進行學(xué)習從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，要嘗試課的導(dǎo)入階段、課的講授過程、課的小結(jié)階段精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，較好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的效果。在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成如右圖的殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應(yīng)該怎樣補呢？學(xué)生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。

3.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習中質(zhì)疑。預(yù)習是高效課堂的預(yù)熱，只有預(yù)習的課堂才會師生共鳴。在每次上新課的前一天，老師都會向?qū)W生下發(fā)新課預(yù)習提示，其實這就是新課重難點知識的提示。老師在上新課前20分鐘，首先要向?qū)W生征詢預(yù)習中疑難問題；其次組織同學(xué)們討論探究；第三，針對同學(xué)討論的意見進行點撥。通過解決學(xué)生的疑難問題，把新知內(nèi)容化為學(xué)生自己的知識體系。如在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”一課時，我們的預(yù)習提示是這樣：一是圓規(guī)怎樣量長度？二是圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？三是“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”這些提示正是新課所要解決的重難知識點。教師和學(xué)生就是圍繞這一系列問題開展學(xué)習討論，從而完成了新課的學(xué)習，達成新課教學(xué)目標。

4.給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。各個學(xué)校圍繞課堂教學(xué)進行了課改，其核心理念就是預(yù)習、展示、點撥。想法設(shè)法讓學(xué)生參與課堂，讓課堂“動”起來，其主要目的就是讓學(xué)生多質(zhì)疑。第一，要求老師在課堂上少講點，讓學(xué)生有時間在課堂上多問點問題。第二，要求我們的老師應(yīng)在教學(xué)中盡量不將一切都標準化、格式化、絕對化，不提一些沒思考余地的問題；第三，要求我們老師應(yīng)多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的問題。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，從而就有問可提了。