蔣逸峰

由于組成地理環(huán)境的要素具有多元化特征以及地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系具有復雜性特征，因而地理事物和現(xiàn)象中具有豐富而生動的辯證思維教育內(nèi)容。地理教師在教學設計中要善于總結(jié)教材中的辯證思維素材，在課堂教學中引導學生用逆向、橫向、多向思維方法來學習和分析教材中的這些素材，培養(yǎng)學生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現(xiàn)象。

一、初中地理教材中的辯證思維素材

1.初中地理教材自然地理中的辯證思維素材。

（1）人類對地球形狀的認識過程是一個動態(tài)的過程。早期，人類對地球形狀的認識是“天圓地方”，如我國古代就有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法；隨著人們視野的擴大，人們認為地球的形狀是“天如斗笠，地如覆盤”；后來人們根據(jù)太陽、月亮的形狀，推測地球是個球體，1519-1522年麥哲倫環(huán)球航行證實了這一結(jié)論；20世紀，人類從太空中拍攝了地球的照片確證了地球是一個球體。

（2）地球運動的影響是一個對立統(tǒng)一的過程。由于地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，從而在地球上產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象；由于地球在軌道上不停地公轉(zhuǎn)而導致地球表面受到太陽照射的情況不同，形成了春、夏、秋、冬四季，北半球與南半球的季節(jié)相反。

（3）自然地理現(xiàn)象的成因是一個聯(lián)系的過程。地球表面各種地理現(xiàn)象的成因是多因素綜合作用的結(jié)果，如某地的氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如，赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度位置低，所以全年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

（4）自然地理現(xiàn)象對人類的影響是一個矛盾的過程。臺風是一種發(fā)源于熱帶洋面的氣旋，臺風帶來的災害性天氣有狂風和特大暴雨，狂風具有很大的摧毀力，而暴雨極易形成洪澇災害。但臺風多發(fā)季節(jié)，我國長江中下游地區(qū)正值伏旱，因此臺風可以解除或緩解長江中下游地區(qū)的伏旱。

（5）自然地理現(xiàn)象的解釋體現(xiàn)發(fā)展的觀點。在地球上，滄海變成桑田，桑田又變成滄海，現(xiàn)有許多科學研究表明，地殼的變動和海平面的升降是造成海際變遷的主要原因。我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，說明喜馬拉雅山地區(qū)過去曾經(jīng)是一片汪洋；在我國東部海域的海底，人們發(fā)現(xiàn)了古河流及水井等人類活動的遺跡，說明這些地區(qū)原來是一片陸地。

2.初中地理教材人文地理中的辯證思維素材。

（1）評價人類活動的影響時要體現(xiàn)全面的觀點。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來的熱風。同時，聚落的形成也受到社會人文環(huán)境的影響，如城鄉(xiāng)環(huán)境污染問題等。

（2）分析中國經(jīng)濟的發(fā)展時要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀點。區(qū)域地理是自然地理因素和人文地理因素在某個地區(qū)內(nèi)的集合，區(qū)域地理是天然的辯證素材。珠江三角洲位于廣東省的東南部，珠江的下游，毗鄰港澳，靠近東南亞，海陸交通便利。1980年我國開始建立經(jīng)濟特區(qū)，而我國最早建立的經(jīng)濟特區(qū)深圳，及后來建立的經(jīng)濟特區(qū)珠海就位于珠江三角洲，1985年，整個珠江三角洲被辟為沿海經(jīng)濟開放區(qū)。珠江三角洲地區(qū)利用優(yōu)越的條件，吸引了大量海外華人的投資，成為我國改革開放的前沿地帶，對全國其他地區(qū)起到了很好的示范帶動作用。

（3）理解自然地理環(huán)境對人文地理環(huán)境的影響要體現(xiàn)矛盾的觀點。自然地理環(huán)境與人類的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。義務教育地理課程標準要求學生：初步說出自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。如，受自然環(huán)境的影響，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的人們，在生產(chǎn)方式、生活習慣、文化傳統(tǒng)等方面也有很大差異，正所謂“一方水土養(yǎng)育一方兒女”。同時，我們也應該讓學生看到，人類在利用自然的過程中，對自然環(huán)境施加的影響越來越來大，且有些破壞性的影響在短期內(nèi)難以恢復，如某些地區(qū)的環(huán)境污染或生態(tài)破壞等。

（4）處理人地關(guān)系時要體現(xiàn)尊重客觀規(guī)律的觀點。自然地理環(huán)境影響人類活動，當這些影響阻礙人類發(fā)展時，人類就會設法去改造這些自然因素。然而，當人類改造自然地理因素時，并沒有完全尊重自然規(guī)律，因而這些改造破壞了自然地理環(huán)境，而且影響了人類活動的持續(xù)進行。比如，我國西北干旱、半干旱地區(qū)，如何治理荒漠化？師生都會想到“植樹造林”，從表面看這個答案沒有問題，但要仔細推敲；我國西北地區(qū)本來就缺水，如果大量植樹造林，進而造成樹根系大量吸取地下水從而更加劇了該地區(qū)的干旱程度及荒漠化的程度，因此針對我國西北地區(qū)的實際情況，尊重自然規(guī)律，采取生物措施與工程措施相結(jié)合的方法來治理西北地區(qū)的荒漠化。

二、通過課堂提問，培養(yǎng)學生辯證思維能力的策略

1.引入性提問?！八季S自驚奇和疑問開始”，思維的起點是問題，因為問題能激活學生的學習潛能，并能培養(yǎng)學生的辯證思維能力。例如，我們可以問：“天氣預報有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學生思考：天氣預報對自己的生活有什么價值？對生產(chǎn)和生活有什么價值？讓學生帶著問題進入“天氣與氣候”的學習，并通過本章的學習，能使學生全面理解天氣預報的價值，從而讓思維變得更有培養(yǎng)的價值。

2.辨析性提問。組成地理知識的基本單元是地理概念，它是地理知識結(jié)構(gòu)的基礎，而要真正掌握地理概念必須從辨析地理概念開始。例如，天氣與氣候概念的辨析。天氣是一個地方的陰晴、風雨、冷熱等短時大氣過程，它有兩個重要特點，一是它反映一個地方短時間的大氣狀況，一是同一時刻不同地方的天氣可能差別很大。氣候是一個地方多年的天氣平均狀況，它的重要特征是一個地方的氣候一般變化不大。通過比較能夠使學生抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學生能全面地看問題，辯證地看問題，進而達到培養(yǎng)學生辯證思維能力的目的。

3.設陷性提問。所謂設陷提問就是在所提的問題中加入迷惑性語句，從而增大所提問題的難度。例如，天氣預報中所報出的氣溫就是大氣的溫度嗎？按照通常的理解：所謂氣溫就是指大氣的溫度，但天氣預報中所報出的氣溫是指放在百葉箱里的溫度計測得的溫度，而溫度計放置的高度離地面1.5米，因而天氣預報中所報出的氣溫是特指的氣溫。通過故意設置迷惑性問題，可以培養(yǎng)思維的嚴謹性來進一步培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

4.階梯性提問。階梯式提問是指所設計的問題由易到難，逐漸引導學生理解知識難點，從而突破思維障礙的一些列提問過程。采用階梯式提問可以降低知識難度，有利于學生對所學知識的理解與掌握。例如，直接問學生：“水土流失帶來的影Ⅱ向有哪些？”學生可能回答不出完整的答案，如果將此問題分解為：“水帶走的是什么？這種結(jié)果對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？最后會對本地區(qū)產(chǎn)生什么影響？對河流下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響”等。這樣把知識點分解，不但使學生掌握知識變得容易，而且也培養(yǎng)了學生的辯證思維能力。

總之，教師應吃透教材，通過在課堂教學中設置適當?shù)膯栴}來培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力，從而使學生形成正確的世界觀。