陳明

分層教學是面向全體學生因材施教的一種教學模式。學生是有個性差異的，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。

一、分層次教學中分層的方法

1.研究學情，要科學地對學生進行分層。只有對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，在教學中老師才能有得放矢。因此，每接一個班級，首先做的事情就是從各方面了解每一個學生的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等。

經(jīng)過一段時間的教學，對每一個學生的個性特點、課堂表現(xiàn)等進行綜合評估，將學生分成成績優(yōu)秀層（一層）、成績中等層（二層）和學困層（三層），并激勵學生制定自己的近期目標與長遠目標。

顯然，這種層次的劃分是動態(tài)的，對于那些進步較大、積極向上的同學要鼓勵他們向高一層次邁進。

2.備課分層，針對不同層次學生設計不同的教學目標。分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。

3.授課分層，落實分層教學目標有效性的具體過程。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平”。為了每位學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心。我在課堂練習設計上也進行針對性的分層設計。在教學中要注重啟發(fā)他們思考探索，領悟基礎知識、基本方法，以放為主，放中有扶，突出教師的指導，培養(yǎng)他們獨立思考問題與邏輯思維能力的提高。

二、分層次教學的反思

數(shù)學分層次教學是指在學生個體存在差異的前提下，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，它是“因材施教”這一重要教學原則的具體體現(xiàn)，是符合新課改理念的。

（一）分層次教學的感想

1.實施分層次教學，有助教師成為研究者。由于學生個體間存在著差異，使課堂教學上的不確定因素增加。這需要我們不斷地對課堂教學進行研究，而分層次教學的實施，恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。如何引入某節(jié)課，如何設計課上學生的學習任務，如何設計教學內(nèi)容等諸多問題，都是教師在教學中應該予以研究的，以便不斷總結經(jīng)驗，改進教學，提高教學效果和教學水平。

2.實施分層次教學，滿足了不同層次學生學習的需要。分層教學在一定程度上緩解了“吃不了”、“吃不飽”的問題。將數(shù)學能力素養(yǎng)在同一層次的學生統(tǒng)一進行教學，這種教學模式的確能夠滿足不同層次學生的學習需要，使所有的學生都能得到不同程度的提高。

3.實施分層次教學，增強了學生學習的積極性和主動性。分層教學法的實施，使所有學生在課堂上都有事做，避免了在班級授課制下學生學習任務完成后無所事事。他們在完成學習任務的同時，增強了學習的積極性和主動性，使他們的信息素養(yǎng)都得到提升。

（二）分層次教學的幾點注意

1.學生層次的確定。在確定學生層次時，一定要慎重，要在課堂教學時關注學生的情緒，遇到問題時一定要找學生談話，特別要注意性格內(nèi)向的學生。如果處理不當?shù)脑挘锌赡軐е履承W生的反感，最終，他們可能會放棄數(shù)學這門學科。

2.課堂教學的研究。課堂教學的研究包括：教學內(nèi)容的選擇、教學任務的設計以及教學方法的使用等。由于對學生缺乏準確了解，在確定教學內(nèi)容時，有時會出現(xiàn)內(nèi)容深淺程度不能適應各層學生。在設計教學任務時，難易程度的掌握和教學方法的使用是否得當，將直接影響學生的學習興趣和學習積極性。

3.教師教學素質的提高。分層教學對教師的業(yè)務素質提出了更高的要求，凡是教學過程中涉及的方面都需要教師在備課時進行合理的安排與考慮。教案的編寫要花費的精力可能是普通教案的數(shù)倍。這必然會給教師的教學帶來壓力。我們要不斷提高自身的素質，付出更多的努力來適應分層次教學的需要。