徐彩娥

我喜歡語文閱讀教學工作，更希望語文閱讀教學走出高耗低效的現(xiàn)狀，所以在教學模式方面進行了大力探討，摸索出一套適用有效的教學模式，這就是：打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，采用“話題引領(lǐng)式”教學，使語文課堂如散文般“形”散得開，“神”聚得起；使師生密切配合，有效互動；使學生興味盎然，閱讀量大增。在具體教學實踐中，我探索出如下兩種常用的教學模式：

一、“話題引領(lǐng)式”教學的第一種類型：一課一文的課時教學

根據(jù)單元和課文教學目標，本著從文本出發(fā)，由淺入深、有層次、有針對性的原則，在橫向的文本層面上精心設(shè)置主話題，引領(lǐng)學生閱讀，以期促進其對文本的理解和吸收。我是用如下話題引領(lǐng)學生學習《金色花》的：

話題一：大聲朗讀課文，圍繞“你到哪里去了？”探討：孩子去哪里了？他做了哪些事？這是一個怎樣的孩子？媽媽做了哪些事情？這是一位怎樣的媽媽？通過反復朗讀，學生認識到：“我”是一個活潑可愛、機靈詭譎、熱愛媽媽的孩子。媽媽是一位慈愛、善良、安祥、喜愛孩子的人。

話題二：變換句式和標點比較閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

變換句式：

原句：你到哪里去了，你這壞孩子？——改句：你這壞孩子，你到哪里去了？

原句：我不告訴你，媽媽。——改句：媽媽，我不告訴你。

原文表現(xiàn)出媽媽的著急之情和孩子的頑皮、自以為得意，改后沒法體現(xiàn)。

變換標點：

原文：你到哪里去了，你這壞孩子？——改文“你到哪里去了，你這壞孩子！

原文：我不告訴你，媽媽?！奈模何也桓嬖V你，媽媽！

媽媽只是嗔怪，改后重在責怪。孩子既不想但又希望媽媽知道自己做過的事，改后就變成絕對不想讓媽媽知道了，那種童真童趣蕩然無存。

話題三：結(jié)合具體語句想象、體味情境美。仿照課文，發(fā)揮想象，寫一段這樣的話：如果你也能像文中的孩子那樣善于變化，要為媽媽做一件事，你會變什么，為媽媽做什么？

話題設(shè)置說明：從教材特點、教學目標、知識體系來看，《金色花》所在的七年記下冊第五單元以親情為主題，所以我把它定位在感受母子之愛的位置上。另外，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，因此，話題三重在培養(yǎng)學生再造想象能力，為下個單元學習想象與聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。從話題層次性看，話題一側(cè)重于整體感知，話題二品味賞讀，話題三回顧全文、拓展延伸，符合由淺入深、由整體到局部再到整體的教學規(guī)律。從學生年齡特點和認知水平看，初一學生好表現(xiàn)，能夠讀出語氣，從而體會詩歌感情。而且學生童心未泯，想象豐富。但對佛教意味頗為濃郁的、含蓄的散文詩語言，理解起來尚有難度，而上述話題剛好能引導學生由淺入深去理解課文。另外，根據(jù)語文學科和詩歌體裁的特點，反復誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情，無形中成為貫穿三個話題的主線和教學重點。

二、“話題引領(lǐng)式”教學的第二種類型：以課堂為心的輻射式、長時性、長效性教學

根據(jù)大語文教學觀對建立開放的語文課堂的要求，針對一些教材背景深遠、內(nèi)涵豐富、外延開闊的特點，綜合課前準備、課堂探索、課后延伸學習為一體，縱向設(shè)置引領(lǐng)話題，建立以課堂為中繼站的大語文課堂，引導學生掌握教材并了解、探索與教材相關(guān)的知識體系。我是這樣教《音樂巨人貝多芬》的：

1.提前兩周，安排學生以組為單位，圍繞“凡人貝多芬：不幸的貝多芬，苦惱的貝多芬；狂徒的貝多芬，叛逆的貝多芬”“巨人貝多芬：堅強的貝多芬，天才的貝多芬”兩個話題，利用手頭書籍和網(wǎng)絡資料，閱讀羅曼·羅蘭《名人傳》中《貝多芬傳》部分、《約翰·克利斯朵夫》以及其他版本《貝多芬傳》，閱讀有關(guān)貝多芬的評論文章，并針對話題概括整理，做出讀書筆記，摘錄妙語警句。這是課堂教學的前奏。

2.課堂教學。

第一課時：交流讀書所得。

話題一：凡人貝多芬

（1）“不的貝多芬，苦惱的貝多芬”論說要點：貝多芬的童年是不幸的：長相丑陋，母親早逝，父親粗暴愚蠢。28歲時罹患耳疾，“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅?！爆F(xiàn)實的經(jīng)濟困難也困擾著他。后來他的耳朵完全失聰，他連熱愛的鋼琴演奏和指揮工作也不得不放棄。

（2）“狂徒的貝多芬，叛逆的貝多芬”論說要點：貝多芬疏于世故，SL專橫獨斷，藐視一世，好象是“獨自生活在無人的荒島上，而突然被帶到歐洲的文明社會里的人”。

話題二：巨人貝多芬

（3）“堅強的貝多芬，天才的貝多芬”論說要點：貝多芬堪稱音樂神童。8歲開始登臺演出，12歲受聘為宮廷樂師，7歲時就使莫扎特驚嘆：“此年青人必為樂壇掀起狂瀾?！钡斒⒛甑乃恍翌净级玻f：“我要扼住命運的咽喉。他決不能使我屈服?！痹谶@種頑強毅力的支配下，他創(chuàng)作了大量作品。

第二課時：整體感知課文內(nèi)容后，圍繞“凡人貝多芬”和“巨人貝多芬”兩個話題學習，近距離進一步感受貝多芬。

（1）為貝多芬畫像，要求形神兼?zhèn)洹?/p>

目的：引導學生透過人物外貌，領(lǐng)略人物精神品質(zhì)。

解答要點：

畫全身輪廓——五英寸高的身材，極寬的兩肩，體現(xiàn)他勇挑命運重荷的堅強；

畫特寫鏡頭——有力的大手，體現(xiàn)他的剛毅；

畫局部細節(jié)——不整潔的衣服，體現(xiàn)他生活的窘迫和不拘小節(jié)的性格；含蓄了愁苦和力量的臉、火一樣的頭發(fā)、深邃的眼睛、鼻子、緊閉的嘴、下頦，體現(xiàn)他的剛毅、堅強、沉郁、執(zhí)著。

（2）傾聽名人心聲。

目的：引導學生透過人物語言，走進人物心靈世界。

解答示例：

“我將永遠聽不見音樂，但在我心里發(fā)出的回響比任何樂器上演奏的都美?！薄獦O度的孤獨和無人企及的心靈震撼。

“你可能想得到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！薄c不幸命運作斗爭的決心。

3.話題三：“我”心中的貝多芬

根據(jù)課前準備和課堂學習，暢所欲言，談談貝多芬的形象。一周內(nèi)完成課后作業(yè)：任選一題寫一篇作文：《我心中的貝多芬》《貝多芬，我想對您說》。這是課堂教學的尾聲。

話題設(shè)置說明：從教材特點、教學目標來看，本文所在的七年級下冊第三單元是杰出人物專輯，要求學生“探尋他們的足跡，學習他們的精神”，“深入理解課文的思想內(nèi)容”；從學生認知水平來看，貝多芬生活的背景太廣闊、太遙遠，兼之教材語言比較艱深難懂，要求通過這樣一個片斷去了解一位名人，未免有點斷章取義、強人所難。所以教學前我發(fā)動學生廣泛閱讀有關(guān)貝多芬的書籍、資料，并圍繞“凡人貝多芬”“巨人貝多芬”兩個總話題收取信息，摘錄語句。當學生對貝多芬有了相當?shù)恼J識，才帶領(lǐng)他們走進課堂，近距離解讀貝多芬。這時，圍繞以上話題整理課文內(nèi)容已經(jīng)是學生手到擒來的事了，教學重難點也迎刃而解。至此，貝多芬有血有肉的形象從從單薄的文字中鮮明地凸現(xiàn)出來。后續(xù)性的寫作活動無疑又強化了貝多芬在學生心目中的形象，水到渠成完成了終結(jié)性話題：“我心中的貝多芬”。這種開放的教學模式突破了課堂的限制，豐富了閱讀量，對學生的影響是深遠的，例如，學習八年級的名著導讀《名人傳》時，學生就有了一定基礎(chǔ)。當然這樣的教學一學期只宜搞兩三次。

三、話題設(shè)置及實施是有一定規(guī)律可循的

1.話題的設(shè)置：

（1）話題設(shè)置的文本性。對話需要資本，話題設(shè)置必須從文本出發(fā)，在學生對課文具有一個第一印象即原始印象的基礎(chǔ)上，引導學生深化理解，即產(chǎn)生學生的后續(xù)理解。

（2）話題設(shè)置的目標性?，F(xiàn)代閱讀課堂是生成的，多變的，但又是有方向的，教學必須預期大致學習結(jié)果的出現(xiàn)。因而話題的設(shè)置必須遵循教材總目標。

（3）話題設(shè)置的層次性。閱讀教學是在學生與文本對話的基礎(chǔ)上進行的，而學生的理解是以他們原有的知識經(jīng)驗為前提的，這就需要教師由淺入深一步步引導學生積極參與課堂的對話閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種呈上升趨勢發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

（4）話題設(shè)置的深遠性和廣闊性。語文的內(nèi)涵和外延都極為廣遠，課文僅是范例而已，所以話題的設(shè)置還要有利于知識體系的建立。語文學習是一個持續(xù)的過程，課堂學習僅是其中重要的一環(huán)，所以話題設(shè)置還要體現(xiàn)課內(nèi)外的銜接。

2.話題的實施：

（1）在課文教學的感知階段，往往用一個主話題牽動對全篇的整體感知，提高學生初讀課文的質(zhì)量，凝聚學生的閱讀注意，為學生的深層思考打下基礎(chǔ)。

（2）在課文教學的品析階段，往往用一兩個主話題形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的、學生呈主體性參與的教學局面，深化對課文的認識、理解、品析、欣賞和探究。

（3）在課文教學的深化階段，往往用精粹的主話題激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。