楊浩

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用?！?/p>

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。新課程下高中化學(xué)的教學(xué)，為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，出路在于提高化學(xué)教學(xué)的有效性。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求，因材施教，才能最大程度發(fā)揮化學(xué)課程的功能與作用，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、統(tǒng)籌安排，注重設(shè)計(jì)的整體性

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，課堂教學(xué)的方向，評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В怯行Ы虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程下的教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向。我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”與有效教學(xué)的“三內(nèi)涵”（即有效果、有效率和有效益）相互整合，才能制定出切合學(xué)生的實(shí)際、符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。不僅每一節(jié)課時(shí)都要求符合這樣的目標(biāo)，擴(kuò)展到每一章節(jié)，上升到每一模塊，直至三年的高中化學(xué)教學(xué)，教師都應(yīng)有這樣的追求。

例如，蘇教版《必修2》專題2第三節(jié)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.課標(biāo)要求。

2.教材分析。原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)，是對(duì)前面有關(guān)金屬性質(zhì)和用途、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)本質(zhì)、能量皆恒原理等教學(xué)的豐富和延伸。同時(shí)，通過(guò)對(duì)原電池原理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)探究、分析、歸納、總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮盟夭摹?/p>

3.學(xué)生基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原的知識(shí)，知道氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，初步掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，具備了一定的思維能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。但學(xué)生第一次接觸到電化學(xué)理論，接受起來(lái)會(huì)比較困難。因此，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究逐步認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件，并能用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池。

通過(guò)上述分析，制定出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理，初步形成原電池的概念；（2）過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究原電池的工作原理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的意義，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，初步形成科學(xué)探究的能力；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，主要是為學(xué)生提供一個(gè)“結(jié)構(gòu)化”的化學(xué)知識(shí)體系，把化學(xué)教材中各部分分散的知識(shí)組成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體構(gòu)建和整體運(yùn)用，讓學(xué)生有“原來(lái)如此”般的恍然大悟，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。精選教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師在加工處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力求使化學(xué)內(nèi)容的容量和深度、廣度得當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，排列有序且符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于理解、鞏固和遷移，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.突出核心問(wèn)題?；瘜W(xué)的教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，善于從整體和系統(tǒng)的角度整合教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)一定要圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。

例如，魯科版《化學(xué)1》“硫的轉(zhuǎn)化”一節(jié)，分別從“自然界中硫的轉(zhuǎn)化”、“實(shí)驗(yàn)室中硫的轉(zhuǎn)化”、“利用硫的轉(zhuǎn)化解決實(shí)際問(wèn)題”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管每一課時(shí)都有各自的核心知識(shí)——單質(zhì)、含氧酸、氧化物，但始終是圍繞著“硫的轉(zhuǎn)化”這一核心問(wèn)題進(jìn)行的，一切教學(xué)活動(dòng)都為這一核心服務(wù)，從而使各點(diǎn)不再孤立的而是統(tǒng)一來(lái)協(xié)調(diào)一致的。

2.注重連貫性。教師必須把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)真分析每節(jié)課中的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，找出這節(jié)課內(nèi)容的鋪墊知識(shí)是什么，后續(xù)知識(shí)是什么，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是什么，上、下兩課時(shí)是相承接、繼承的，從內(nèi)容到形式都具有一定的連貫性。

比如，魯科版《化學(xué)1》“氮的循環(huán)”一節(jié)，三課時(shí)分別以“氮?dú)狻薄ⅰ鞍睔狻?、“硝酸”為核心?nèi)容，三種物質(zhì)既要分別分析其性質(zhì)、用途及制備等知識(shí)，又要建構(gòu)其互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，因此通過(guò)整體設(shè)計(jì)，三節(jié)課既相對(duì)獨(dú)立又渾然一體。

3.把握好“三個(gè)度”?！叭齻€(gè)度”具體說(shuō)，一是合理的寬度，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念，加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境的聯(lián)系，既開(kāi)闊學(xué)生的視野又使教學(xué)內(nèi)容有一定的“邊界”；二是適當(dāng)?shù)目缍?，加?qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建；三是必要的難度，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，實(shí)踐證明，必要的難度對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是必不可少的。

二、激趣引思，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會(huì)使教學(xué)成效大打折扣。只有把學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，才能將新課程改革真正推向前進(jìn)。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是化學(xué)有效教學(xué)努力方向之一。

1.高中化學(xué)分層教學(xué)在的必要性。

（1）承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要。學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容的需要。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象，教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教科書(shū)中一些不適應(yīng)這一層次學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以符合不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。

（3）考核教師教學(xué)水平與能力的需要。以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入大量的精力來(lái)研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力。

2.分層教學(xué)教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，更應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。

（2）對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和變化的。后進(jìn)生有可能通過(guò)努力取得進(jìn)步，優(yōu)生也有可能走向倒退，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)調(diào)整分層狀況。分層教學(xué)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化與問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓，問(wèn)題式教學(xué)有賴于教師對(duì)知識(shí)的活化，有賴于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。

例如，“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈：（1）在盛有稀硫酸的燒杯中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？請(qǐng)寫出離子方程式，并用雙線橋表示電子的轉(zhuǎn)移。（2）鋅與稀硫酸的反應(yīng)除了物質(zhì)變化外，還伴隨有哪些其他變化？（3）溫度變化可以通過(guò)溫度計(jì)來(lái)測(cè)量，那么怎么證明反應(yīng)過(guò)程中有電子轉(zhuǎn)移？（4）銅片和鋅片分別相當(dāng)于干電池的什么極？電流的流向是怎么樣的？電子的轉(zhuǎn)移又是怎么樣的？（5）根據(jù)上述分析和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考兩極分別發(fā)生了什么反應(yīng)，寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式。其中，問(wèn)題（1）能起到承上啟下的作用既能讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，以能揭示氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。問(wèn)題（2）主要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度思考問(wèn)題。問(wèn)題（3）、（4）、（5）能引導(dǎo)學(xué)生從微觀的視角分析和解釋物質(zhì)的宏觀變化，使學(xué)生把對(duì)物質(zhì)宏觀變化的觀察與對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的想象緊密結(jié)合起來(lái)，深刻理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生高水平的思維活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)主動(dòng)解決問(wèn)題。教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，又不斷組織問(wèn)題解決，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“主動(dòng)參與，有效學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)反思是增強(qiáng)有效教學(xué)的必要手段，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持?？芍攸c(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.對(duì)教學(xué)主體的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

高一化學(xué)教學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別難。難怪有老師抱怨：

“我講得已經(jīng)很詳細(xì)了，但學(xué)生還是不懂?！边@不怪學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)課程重視教教科書(shū)，教師的教學(xué)創(chuàng)造力為教科書(shū)所局限。新課程提倡用教科書(shū)教，即創(chuàng)造性地使用新教材。要求教師對(duì)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)、利用課程資源。教材處理是教學(xué)的前提。除了要求教師深刻理解化學(xué)教材、充分挖掘教材內(nèi)涵以外，還要求教師能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際，對(duì)《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和選修模塊的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教科書(shū)中一些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除，并適當(dāng)增加化學(xué)新成就等知識(shí)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用化學(xué)教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

3.對(duì)教學(xué)方法的反思?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”這句話有深刻的含義。每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得好的成績(jī)。教師應(yīng)在“課后反思”中總結(jié)教法，不要被傳統(tǒng)、刻板的模式所束縛，努力進(jìn)行多種教學(xué)嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)融合在一起。

三、循序漸進(jìn)，突出學(xué)生的主體性

新課程改革處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本、提升學(xué)生的主體性”的理念，更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效教學(xué)才有生命力。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。高中生自身應(yīng)成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，承擔(dān)起教育自己的責(zé)任，樹(shù)立起“自己教自己”的意識(shí)。在教師指導(dǎo)下，高中生應(yīng)明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，懂得學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，逐漸建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)化學(xué)中能夠不斷體驗(yàn)到取得進(jìn)步的喜悅心情，在學(xué)習(xí)化學(xué)上遇到困難挫折時(shí)能夠主動(dòng)克服，堅(jiān)持完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)效率有密切關(guān)系。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”其中的“好”和“樂(lè)”就是愿意學(xué)、喜歡學(xué)，也就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂(lè)在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生從這種自發(fā)的感性樂(lè)趣出發(fā)，將其上升為自覺(jué)的理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，自然會(huì)立志學(xué)好化學(xué)，并最終成為學(xué)習(xí)的成功者。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高中新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式”作為課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來(lái)，特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性在高中化學(xué)課堂中教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自主活動(dòng)、親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)。學(xué)生只有在自主探究活動(dòng)中真正活動(dòng)起來(lái)，獲得情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展，提高化學(xué)能力。

（四）講究學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，采用正確的學(xué)習(xí)方法可使學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。高中化學(xué)具有“繁、難、亂”的特點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，高中生要根據(jù)化學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合自己原有的化學(xué)基礎(chǔ)以及影響自己學(xué)習(xí)的復(fù)雜因素，通過(guò)自己的努力嘗試，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，定計(jì)劃：制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力，但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有近期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。早預(yù)習(xí)：通過(guò)預(yù)習(xí)并完成相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，在課前做到心中有數(shù)，腦中有疑，在課堂上有重點(diǎn)地聽(tīng)課，提高聽(tīng)課的效率；會(huì)聽(tīng)課：課堂很重要，要學(xué)會(huì)有選擇的聽(tīng)課，自己不懂的才是最重要的；善思考：作為理科，學(xué)會(huì)思考，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西才是真懂了；勤總結(jié)：化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，經(jīng)常做好總結(jié)才能掌握好；?；仡^：化學(xué)有很多要記的東西，?；仡?，反復(fù)記憶才能掌握好。