徐勝雷　程燕英

一、“習(xí)得性無(wú)助感”的成因

1.“習(xí)得性無(wú)助感”產(chǎn)生的自身因素。根據(jù)多元智能理論，我們可以知道學(xué)生的動(dòng)手能力是有差異的。有的學(xué)生由于前期動(dòng)手能力發(fā)展較差，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了動(dòng)手表達(dá)能力困難。這些動(dòng)手能力不足的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)上重視程度不夠的話，很容易產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生不良的歸因反應(yīng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。

2.“習(xí)得性無(wú)助感”產(chǎn)生的教學(xué)因素。集體授課下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足也是導(dǎo)致“習(xí)得性無(wú)助感”產(chǎn)生的重要原因。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，教師認(rèn)為后進(jìn)生的投入與產(chǎn)出比不高，所以對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注會(huì)不夠充分。也有部分教師對(duì)于運(yùn)用歸因理論相關(guān)成果不熟悉，雖然想關(guān)心這部分后進(jìn)生，但是無(wú)法有效進(jìn)行指導(dǎo)工作。

二、“習(xí)得性無(wú)助感”的幫扶對(duì)策

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的“習(xí)得性無(wú)助感”學(xué)生。

（1）統(tǒng)計(jì)分析。勞動(dòng)技術(shù)教師因?yàn)樯险n班級(jí)多，學(xué)生人頭廣，所以容易觀察不到這種潛在的具有“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要特別注意資料的積累。我的做法是：在學(xué)生作品完成后，要給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著我們要重視評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的積累，通過(guò)對(duì)學(xué)生每次得分狀況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)潛在的、容易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生名單。這樣，我們就可以達(dá)到擴(kuò)大化的早發(fā)現(xiàn)目的。

（2）觀察確認(rèn)。我們應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察的重點(diǎn)是潛在“習(xí)得性無(wú)助感”名單上的學(xué)生。一般潛在的或已產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有所表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生會(huì)有不耐煩現(xiàn)象，有的會(huì)容易分神，有的會(huì)做小動(dòng)作等等。只要教師用心去觀察學(xué)習(xí)者，就能發(fā)現(xiàn)確認(rèn)。通過(guò)觀察，我們可以區(qū)分學(xué)習(xí)認(rèn)真但動(dòng)手能力差的學(xué)生，或潛在的“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生，從而找到真正具有“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生。

2.幫助具有“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生。

（1）降低學(xué)習(xí)的難度或幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。降低學(xué)習(xí)難度或者幫助其克服困難是最直接有效的方法，讓其在短期內(nèi)有所改變，最直接的方法就是教師可以更多地對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)讓其找回自信，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在項(xiàng)目活動(dòng)“香炸豬排”的授課活動(dòng)中，我將幾名平時(shí)觀察確認(rèn)已有或潛在“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生拉在身邊，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，使他們成功且出色地完成項(xiàng)目活動(dòng)。此時(shí)，我可以感受到他們的喜悅，這種喜悅在隨后的幾節(jié)課上都會(huì)得到體現(xiàn)。假如我們能夠持之以恒地不斷給予這種幫助，可以極大地樹(shù)立他們的信心，可以有效地改善他們的心理狀況。

（2）與學(xué)生多進(jìn)行交流?！秾W(xué)記》曰“親其師，信其道”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，就要與學(xué)生多進(jìn)行交流，減少距離感，增加親近感。這種交流可以是全方位的，不僅僅局限于學(xué)習(xí)。比如，可以了解學(xué)生的愛(ài)好，進(jìn)行切入式的交流，形成彼此良好的印象。也可以和學(xué)生認(rèn)真深入地一起分析目前學(xué)習(xí)的狀況。概言之，讓學(xué)生喜歡你是成功的第一步。

（3）培養(yǎng)積極有效的歸因能力。培養(yǎng)積極有效的歸因能力也是非常重要的。這可以從內(nèi)在本質(zhì)上解決“習(xí)得性無(wú)助感”的產(chǎn)生。韋納的動(dòng)機(jī)情緒歸因理論告訴我們：對(duì)于學(xué)生，應(yīng)盡量引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定性原因，減少他們對(duì)失敗的穩(wěn)定性內(nèi)部歸因（如能力差）。這樣，失敗的狀況在后繼的活動(dòng)中有希望改變，從而增強(qiáng)對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)成功的期望和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，并促進(jìn)成就行為。比如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生失敗作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)“你看，這個(gè)地方你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，認(rèn)真觀察”之類(lèi)的話。這樣，就暗示學(xué)生是努力不夠?qū)е碌氖　?/p>

三、對(duì)“習(xí)得性無(wú)助感”的思索

雖然已有或潛在的“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中屬于一小部分，有時(shí)甚至不一定會(huì)存在，但作為教師，不能忽視這種可能存在的情況。教師一定要能夠運(yùn)用習(xí)得性無(wú)助理論的相關(guān)成果和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的歸因訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生預(yù)防或者消除已有的“習(xí)得性無(wú)助感”，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。