莫靜波

【摘要】新課改形勢(shì)下，所有的教師都在積極地探索實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。歸根結(jié)底，教師需要在新課改理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究，學(xué)生的能力才能夠得到鍛煉，學(xué)生的才能才能夠得到施展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)高效課堂自主探究合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0165-02 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▉?lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生才可能參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師在實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)中的作用是非常重要的，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。下面介紹一下本人的一些初淺認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉：

一、自主探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

教師的教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂上，教師要讓他們盡情發(fā)揮自己的潛能，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并為不斷發(fā)展自己、完善自己而努力奮斗。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)以后長(zhǎng)期發(fā)展所具備的基本能力。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師在設(shè)置探究任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握基本功，在此基礎(chǔ)上不斷地提高。例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》的時(shí)候，教師在讓學(xué)生了解了單調(diào)函數(shù)的定義：設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)镮，如果對(duì)于定義域I內(nèi)某個(gè)區(qū)間D上的任意兩個(gè)自變量x1，x2當(dāng)x1小于x2，時(shí)，都有f(x1)小于f(x2)，那么就說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間D上是增函數(shù)，當(dāng)x1小于x2，時(shí)，都有f(x1)大于f(x2)，那么就說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間D上是減函數(shù)。在此基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生去探究如果一個(gè)函數(shù)在定義域的幾個(gè)區(qū)間上都是增（減）函數(shù)，能不能說(shuō)這個(gè)函數(shù)在定義域上是增（減）函數(shù)？這樣基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生如果理解了增減函數(shù)的判斷，學(xué)生通過(guò)自己的思考都是可以解決問(wèn)題的。

二、合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“眾人劃槳開(kāi)動(dòng)大帆船”，一個(gè)學(xué)生的力量和知識(shí)總是有限的，教師在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)學(xué)生之間的相互啟發(fā)和影響，就會(huì)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。有時(shí)一個(gè)學(xué)生的一句話可能會(huì)成為另外一個(gè)學(xué)生靈感產(chǎn)生的導(dǎo)火索，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和問(wèn)題的解決。例如在學(xué)習(xí)了《二次函數(shù)》后，通過(guò)做題，教師可以讓學(xué)生共同去總結(jié)和歸納二次函數(shù)的綜合問(wèn)題的做題規(guī)律是什么？一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能存在不全的時(shí)候，但是在學(xué)生共同的探究和總結(jié)中，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：二次函數(shù)的綜合問(wèn)題多涉及二次函數(shù)、二次方程、二次不等式的關(guān)系問(wèn)題，處理時(shí)一般是相互轉(zhuǎn)化。一般規(guī)律是：在研究一元二次方程根的分布問(wèn)題時(shí)，常借助于二次函數(shù)的圖像數(shù)形結(jié)合來(lái)解，一般從開(kāi)口方向；對(duì)稱(chēng)軸位置；判別式；端點(diǎn)函數(shù)值符號(hào)四個(gè)方面分析。在研究一元二次不等式的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，一般需借助于二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)求解。通過(guò)學(xué)生的合作，學(xué)生們把問(wèn)題分析的非常全面和透徹，這正是集體智慧的結(jié)晶。所以，當(dāng)面對(duì)一些難度較大的或者需要學(xué)生綜合分析的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。

三、營(yíng)造氛圍，科學(xué)探究自主學(xué)習(xí)

新課改明確指出教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是“以學(xué)生為本”“為了學(xué)生一切”，學(xué)生才是課堂的主人，活動(dòng)的主體，教師要積極地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地去探究知識(shí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師給學(xué)生營(yíng)造氛圍的方式是多種多樣的。例如多媒體進(jìn)行教學(xué)，聲形并茂地展示了數(shù)學(xué)知識(shí)；給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考探究；讓學(xué)生動(dòng)手制作一些教具，讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)……例如在學(xué)習(xí)橢圓的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)繩子和兩個(gè)圖釘，在課堂上讓學(xué)生用圖釘固定繩子的兩端，但不要把繩子拉緊，之后讓學(xué)生用筆去撐起這個(gè)繩子，并且沿著繩子去畫(huà)所呈現(xiàn)的圖像，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)“橢圓”，呈現(xiàn)在了自己的本上。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，這時(shí)候可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)非常濃厚了，教師再引入橢圓的概念以及相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

四、適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確思維

教師是課堂的主導(dǎo)，所以，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞在教師的周?chē)?。教師要適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)和成就感。尤其是當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差或者錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生的“前進(jìn)方向”，讓學(xué)生可以順利地到達(dá)知識(shí)的彼岸。例如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》的時(shí)候，很多學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式記憶錯(cuò)誤，數(shù)列性質(zhì)運(yùn)用不熟練的，裂項(xiàng)相消時(shí)保留哪幾項(xiàng)出錯(cuò)，合并時(shí)運(yùn)算錯(cuò)誤。教師需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)地更正，讓學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且改正，形成正確思路和數(shù)學(xué)思維。

五、學(xué)案相輔，幫助學(xué)生有的放矢

“導(dǎo)學(xué)案”是在新課改理念下出現(xiàn)的一種教學(xué)輔助資料，它把課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)都呈現(xiàn)給了學(xué)生，可以說(shuō)讓學(xué)生做到了有的放矢，目標(biāo)明確。很多教師在課堂上想要講授的內(nèi)容都呈現(xiàn)在了導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生可以針對(duì)它進(jìn)行自主探究和合作思考，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，讓學(xué)生成為了課堂的主人。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。另外，導(dǎo)學(xué)案上還帶有一些鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況的練習(xí)題，這些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了掌握，讓學(xué)生可以練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到融會(huì)貫通、舉一反三，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

總之，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂就應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程要以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在課堂上學(xué)起來(lái)，積極地探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的探究和實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。只有在學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的認(rèn)知，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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