薛曉紅

摘要：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位是高中新課程改革的基本理念。長期以來，學(xué)生在校本課程中的主體地位受到很大限制。筆者試圖嘗試組織高中學(xué)生直接參與編寫校本教材，并以此過程為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展基于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，既提高了校本課程的適切性、人本性，也促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。文章闡述了對學(xué)生主體地位相關(guān)理念的理解，勾勒了學(xué)生創(chuàng)編活動的指導(dǎo)過程與關(guān)鍵點，匯集了學(xué)生創(chuàng)編教材的初步成果。

關(guān)鍵詞：校本課程研發(fā)；學(xué)生主體地位；高中生物生活化校本教材

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0054-04

高中新課程理論指出：校本課程必須要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必須凸顯學(xué)生的主體地位，必須能不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等。作為新課改的重要舉措，提高校本課程的人本性、適切性，凸顯學(xué)生主體性成為了實現(xiàn)校本課程目標的重要途徑。盡管各地校本課程的開發(fā)與實施取得了一定的成果，但與新課程中提出的校本課程目標還是存在著不小的距離。

一、源自現(xiàn)實的觀察與思考

資料研究表明，目前一些校本課程開發(fā)做得好的學(xué)校中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得相對較好。這些學(xué)校的學(xué)生能夠作為主體參與校本課程開發(fā)的主要形式為：在校本課程開發(fā)前期作為學(xué)習(xí)興趣的被調(diào)查者；在校本課程的實施中作為受教者；在校本課程評估中作為課程效果的反饋者。這些學(xué)校中，校本課程開發(fā)主要依靠專業(yè)化水平較高的教師隊伍。因此，校本課程的開發(fā)、實施、評價的實際質(zhì)量其實主要取決于教師。

由于成年人和未成年人有著不同的視角，所以學(xué)生真正的、大量的需求往往得不到較好的滿足。因此學(xué)生常常以不選這門課、聽課走神、厭學(xué)、輕視校本課程學(xué)習(xí)等來表達他們對學(xué)校開發(fā)的校本課程的態(tài)度。更有甚者，有的學(xué)校為了加強應(yīng)試教育，部分教師把校本教材編成了學(xué)科知識的加深與拓寬，繁、難、偏、舊，使校本課程完全脫離了學(xué)生的興趣，也成了不能落實的課程。

張雄飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進學(xué)生發(fā)展的媒體?！苯處熢撊绾萎敽眠@個媒體呢？

近年來，筆者試圖大膽突破由教師開發(fā)校本課程的局限性，嘗試組織高中學(xué)生直接參與編寫校本教材，使學(xué)生在校本課程開發(fā)中獲得更大的參與權(quán)與話語權(quán)?；谥攸c高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強的特點，筆者連續(xù)組織三屆高二年級生物選修班的學(xué)生，由他們親自研發(fā)校本課程，通過創(chuàng)編高中生物生活化校本教材，引發(fā)了校本課程研發(fā)中凸顯學(xué)生主體地位的思考與實踐。

二、學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的價值思考

1.對校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的思考

在課程實施中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：把思考的權(quán)利、動手的權(quán)利、交流的權(quán)利、閱讀的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、研究的權(quán)利還給學(xué)生。而在校本課程的開發(fā)中，教師還要把參與權(quán)與話語權(quán)還給學(xué)生。所謂參與權(quán)是指，學(xué)生要有參加校本課程開發(fā)的機會。個人話語權(quán)是指，學(xué)生在參與的過程中要有言說的權(quán)利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到、被重視。

對于大多數(shù)高二學(xué)生來講，他們的生理和心理雖然還不夠成熟，但他們都有自己的獨特思維和個性，他們最能夠真實地反映出對校本課程的需求。把他們培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化成校本課程開發(fā)的現(xiàn)實主體，對增強校本課程建設(shè)的適切性、人本性是很有意義的。

2.對高中生物生活化校本教材編寫價值的思考

資料研究表明，近年來，關(guān)注高中生物生活化教學(xué)研究的學(xué)校和教師正逐步增多，但研究領(lǐng)域主要集中于現(xiàn)行高中生物學(xué)教材的課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，內(nèi)容主要局限于教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，作業(yè)設(shè)計的生活化研究等等，而較為系統(tǒng)的生物學(xué)生活化校本教材相對較少。

生活化的生物學(xué)科課堂教學(xué)很受學(xué)生歡迎，他們常常在課后饒有興趣地討論、提問，更多的是提出了大量與他們的生長、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)問題，有一些是學(xué)生當前階段敏感的生理、發(fā)育、健康等問題。不時會有學(xué)生親自動手自主研究一陣子，有時還會不可避免地因為有限的生物學(xué)知識而誤讀生活與科學(xué)。這給筆者提供了良好的創(chuàng)新視角。

我們編寫的高中生物生活化校本教材，屬于學(xué)科類校本課程。教材內(nèi)容要根植于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的生物學(xué)的理論和方法，不斷觀察與理解自然；要能夠引導(dǎo)學(xué)生遵循生物學(xué)規(guī)律與方法去解決學(xué)習(xí)、生活中的問題；要能夠啟發(fā)學(xué)生用生物學(xué)的視角解讀現(xiàn)代科技的發(fā)展對人類的影響；要能夠激勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極改善當下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活的理念，養(yǎng)成科學(xué)生活習(xí)慣和技能。

3.學(xué)生創(chuàng)編校本教材之于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的價值思考

促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標。筆者在實踐中深切感受到，讓學(xué)生直接參與校本課程的研發(fā)，學(xué)生將全程參與編寫的各個環(huán)節(jié)做法，將為學(xué)生創(chuàng)造促成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的極好機會。因此，筆者以讓高中生物選修班的學(xué)生為普通班高中學(xué)生編寫“高中生物生活化校本教材”為抓手，開展了初步的嘗試。

這里所說的“學(xué)生”特指筆者執(zhí)教的高二生物高考選修班的學(xué)生。讓這些學(xué)生首先參與嘗試的原因在于：一方面，他們比普通班學(xué)生掌握相對更為深入的生物學(xué)知識和技能，所以直接參與研究與編寫能促使他們“以學(xué)致用、致用促學(xué)”。另一方面，他們除了能以“表達興趣與選擇”、“作為課程實施的對象”、“反饋課程成果”等形式參與之外，還能以“學(xué)生興趣評估”的組織者、校本課程構(gòu)建者、課程文本編寫者等身份，更深入地參與到校本課程的研發(fā)中，因而成為研發(fā)的組織管理者和課程創(chuàng)建者。再者，學(xué)生直接參與調(diào)查、規(guī)劃、編寫的校本課程可能更符合高中學(xué)生的興趣、更貼近學(xué)生的生活、更符合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀交流習(xí)慣，也將會更有利于本項校本課程的廣泛實施。

三、 抓住學(xué)生創(chuàng)編校本教材的關(guān)鍵點，開展寫作指導(dǎo)

學(xué)生在創(chuàng)編過程中學(xué)習(xí)興趣的保持、科學(xué)性的把握、創(chuàng)編經(jīng)驗的體驗與積累等，都關(guān)系到創(chuàng)編的進程與質(zhì)量。因此，教師必須抓住學(xué)生創(chuàng)編過程中的關(guān)鍵點，有效開展寫作指導(dǎo)，才能使紛雜的創(chuàng)編過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、持續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

1.激發(fā)并整合兩個興趣點

筆者先從指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的選題入手。生物班學(xué)生的熱門話題是：生活中的生物科學(xué)。在進一步幫助學(xué)生梳理學(xué)生特別感興趣問題時，生物班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用他們已經(jīng)掌握的、或通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠掌握的生物學(xué)知識，去解釋青少年學(xué)生經(jīng)常困惑的生物、生活、生命等問題是一件很有趣的事，而且是他們有一定能力去嘗試的事。于是，筆者組織生物班學(xué)生針對本校全體高中生開展一次“你對哪些生命現(xiàn)象好奇？”的調(diào)查，以摸清大部分高中學(xué)生生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)的興趣點。

但是，學(xué)生顯然對要把這些興趣點編寫成相對較為系統(tǒng)的校本課程學(xué)習(xí)教材心存畏懼。筆者通過向?qū)W生解釋研究與寫作對個人成長的意義，介紹編書的基本環(huán)節(jié)和技巧，客觀分析寫作中可能遇到的困難和對策等，使學(xué)生的畏難情緒有所化解。同時，筆者通過一份熱情洋溢的倡議書，進一步鞏固學(xué)生研究與寫作熱情。倡議書的最后這樣寫道：“知識不是為考試服務(wù)的。在中學(xué)時代就嘗試一次編書的經(jīng)歷吧，當你的名字變?yōu)殂U字的時候，你一定會為自己驕傲的！老師希望你在這次嘗試中的感悟?qū)δ憬窈蟮膶W(xué)習(xí)與工作都有所啟發(fā)，更希望這本書不是你此生唯一的著述，而是你著書立說的開始……”雖然這只是幾句鼓勵的話，但極大地激發(fā)了生物班學(xué)生的寫作興趣。

2.把握科學(xué)性這一課程內(nèi)容的核心點

科學(xué)性是任何一本科學(xué)教材的根本和核心。有的生物學(xué)校本課程將植物標本的制作、競賽的輔導(dǎo)、生物學(xué)實驗等混雜在一起，就會使整個校本教材顯得凌亂。也有一些校本教材在科學(xué)細節(jié)的嚴謹性上存在不少的漏洞。

針對這些可能發(fā)生的情況，筆者在對學(xué)生進行寫作培訓(xùn)時強調(diào)了兩項科學(xué)性要求，一是注意宏觀寫作體系中潛在的生物學(xué)體系與脈絡(luò)的科學(xué)性，可以一條科學(xué)生活的脈絡(luò)作為寫作主線，使教材在科學(xué)體系上呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，不可東打一榔頭西打一棒子，把相關(guān)生物學(xué)知識做簡單匯總。二是在具體內(nèi)容的選擇與編寫上，要求學(xué)生始終保持踏實、嚴謹、細致的態(tài)度，努力做到對生活中生命現(xiàn)象的解讀是科學(xué)的、準確的，從而保證教材在知識細節(jié)上的科學(xué)性。對學(xué)生提出了遣詞造句應(yīng)符合生物科學(xué)表達的基本規(guī)范，要能夠傳遞科學(xué)研究的基本理念和方法，圖例的選擇要真實、準確，要與相關(guān)內(nèi)容相匹配等要求。

這兩項科學(xué)性要求，使學(xué)生創(chuàng)編的教材初稿中的科學(xué)性失誤減少到了最低點。而教材科學(xué)性的全面把握還有待于教師對教材的修改與最終的審定。

3.有序落實編寫過程中的操作點

筆者認為，抓住創(chuàng)編過程中的幾個重要的操作點，對學(xué)生開展創(chuàng)編指導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐步體會創(chuàng)編過程其實是個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，從而真正體驗學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)樂趣。同時也能使創(chuàng)編過程化難為易，有序開展。

（1）開展生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。筆者先指導(dǎo)生物選修班學(xué)生通過學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，了解掌握普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過設(shè)計提問、發(fā)放問卷等形式，匯集學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題，然后通過歸類分析，選定了寫作內(nèi)容。這一做法使我們的校本教材編寫能切合我校廣大高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）形成編寫欄目，明確寫作體例，開展小組學(xué)習(xí)與研討。萬事開頭難，針對學(xué)生的能力也有差異的事實，筆者先組織了編寫核心小組的同學(xué)，對收集來的相關(guān)生物學(xué)問題整理分類，確立科學(xué)寫作的欄目。然后由編寫核心小組的同學(xué)對全班同學(xué)按小組的形式進行寫作分工，明確相對統(tǒng)一的寫作要求。然后，各小組通過資料查詢、小組討論、文字寫作、科學(xué)性審核等環(huán)節(jié)，完成各小組的寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)使每位學(xué)生都有了參與編寫的機會，也使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以充分開展。

（3）編寫核心小組審稿，深化自主、合作、探究學(xué)習(xí)。編寫核心小組的同學(xué)相對學(xué)習(xí)能力更強，他們在匯總各小組的文稿后，要認真完成修改、審閱等任務(wù)，最終形成教材初稿。筆者發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的互動相當生動，有退回重寫的，有開展科學(xué)性爭議與討論的，有商榷配圖的科學(xué)性的等等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以進一步深化，學(xué)習(xí)潛力得到了很好的釋放。

（4）教師對教材科學(xué)性的終審。以上前三個環(huán)節(jié)通常歷時三——四個月的時間，當這些學(xué)生進入高三學(xué)習(xí)時，筆者便會接過教材科學(xué)性的最終審核任務(wù)，這也是保證教材科學(xué)性必不可少的環(huán)節(jié)。筆者還會適時地指導(dǎo)學(xué)生利用相對較少的時間，對教材進行包裝，如設(shè)計封面、作序、署名等等。

四、 成果與感悟

三年中，筆者共組織學(xué)生創(chuàng)編兩冊高中生物生活化校本教材，一本書名叫《高中生健康實用手冊》，已由內(nèi)蒙古出版社正式出版；另一本暫時定名為《生命—生活—生物》，正在創(chuàng)編中。學(xué)生首次創(chuàng)編的校本教材從內(nèi)容上看雖然相對淺顯，但都是學(xué)生感興趣的話題，形式也相對生動活潑，比較符合當今學(xué)生的閱讀口味。筆者清晰地記得，學(xué)生第一次拿到他們編寫的《高中生健康實用手冊》一書時，喜悅之情溢于言表；學(xué)生看到他們的名字出現(xiàn)在編者欄目里時，他們的自豪之情溢于言表。

校本教材中的“心路歷程”一欄中的表述更是反映了他們創(chuàng)編過程中的最大收獲與真實體驗，文中這樣寫道：能夠在高中階段，利用自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識編撰這樣一本有意義的生物學(xué)科學(xué)讀本，對于我們而言，是極富成就感和紀念意義的。編書，不僅鍛煉了我們的寫作、閱讀能力，而且更可貴的是，我們因此增進了彼此之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識。在整個編書的過程中，我們也曾有過迷惘，有過彷徨。例如，同學(xué)們提問的能力參差不齊，問題的質(zhì)量和方向有時也會有所偏差，一遍又一遍的反復(fù)修改常常使同學(xué)們力不從心……像這樣的困難，可以說是比比皆是、無所不在的。但是，我們每一位同學(xué)都不曾放棄——因為我們懷著一顆對于生物學(xué)學(xué)習(xí)無比熱愛的心！讀本雖小，但它凝聚了我們班每一位同學(xué)的汗水，是我們班每一位同學(xué)的思想結(jié)晶。我們享受這個過程，因為我們從中學(xué)到了堅持不懈、持之以恒的精神，體驗到了不斷學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)出了團結(jié)一致、互相幫助的凝聚力。這份收獲，我們將銘記于心。

當他們充滿驚喜與自豪地彼此交流時，筆者更深切地感受到了深刻理解新課程理念，是教師開展研究實踐的前提，校本課程研究為教師開辟了大膽創(chuàng)新的舞臺，只有充分尊重學(xué)生這一主體，校本課程的理念與方法才會得以真正落實。同時，學(xué)生的收獲與體驗?zāi)懿粩酁槲覀兊男１菊n程研究注入活力，會使校本課程的理念、方法變得更加生動、豐富。

筆者的研究還在繼續(xù)。

責任編輯：丁偉紅