時敏

摘要：中小學(xué)教育科研是學(xué)校教育教學(xué)改革的有效支撐。基礎(chǔ)教育改革進行到目前階段已處于深水區(qū)，教育科研與教學(xué)實踐、教育質(zhì)量、教師隊伍提升等諸方面問題呈膠著復(fù)雜狀態(tài)。解放教師的頭、手、腳、嘴、時空，鼓勵銳意進取、大膽創(chuàng)新是教育科研突圍的必由之道。

關(guān)鍵詞：教育科研；困境；突圍

中圖分類號：G463 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0061-04

《詩經(jīng)·大雅·文王》中有句名言“周雖舊邦，其命維新”，蘊涵豐富的哲理，“革新”意識是不斷創(chuàng)新、不斷前進的思想源泉，教育改革同樣將伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)的整個過程，教育科研影響著中國教育的前途和命運。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，可謂有喜有憂。喜的是從上到下各級教育行政部門和從教人員都意識到教育已經(jīng)到了非改不可的階段，大家已經(jīng)形成科研促改革的共識；憂的是教育科研不是一蹴而就的簡單加減乘除，需要科學(xué)的理念、正確的方法和研究的土壤，而這些正是當(dāng)下教育科研，特別是基層學(xué)校的現(xiàn)實困境。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實困境

困境一：科研初衷與教學(xué)實踐“兩張皮”

縱觀學(xué)校的科研活動，每一輪教育科研計劃的初衷都是良好的，都想在原來的基礎(chǔ)上有一個革新改面的理想效果，所以制定了一系列看來很美的實踐方法和實施流程。但是到實際操作過程中，由于種種現(xiàn)實原因的掣肘，教學(xué)實踐過程“天還是那片天，地還是那片地”，循著慣性穿新鞋走老路是最容易的。科研初衷與教學(xué)實踐“兩張皮”，其結(jié)果可想而知。

困境二：科研活動與教學(xué)質(zhì)量“無正相關(guān)”

教育是一項慢的事業(yè)，是有一個循序漸進的客觀發(fā)展過程的，任何的改革創(chuàng)新都不是呼風(fēng)喚雨就可以立馬見效的。我們科研時間預(yù)設(shè)正常為五年，少則三年，多至十年甚至更多，想要一、兩年短期內(nèi)就有成效難以自圓其說。教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清貧、挨得起冷眼的勇氣和毅力，任何急功近利的科研都是“偽科研”。

教學(xué)質(zhì)量的提高途徑多種多樣，就如八仙過海，可以各顯神通?，F(xiàn)實生活中，很多教書更用心、更科學(xué)、更人文的教師，教書教不過那些“死扣書本”的、簡單重復(fù)反復(fù)練習(xí)的、沒有科研的教師。這樣的案例屢見不鮮，不是說那些講究科學(xué)教書的教師錯了，實在是教育教學(xué)影響的因素太多，而評價的手段卻相對單一，造成了這樣的表象。評價體制的簡單劃一，很難將“無形”的質(zhì)量進行“有形”的比對。

困境三：科研期望與提升隊伍“無顯性關(guān)聯(lián)”

學(xué)校期望通過參與科研課題的研究實踐，幫助教師提高研究能力和研究意識。具體實施中如果科研僅僅停留在書面的東西，科研等于寫論文、交案例，做的還是表面文章，那么科研僅僅帶來了外在的榮譽，卻不會帶來教師隊伍實質(zhì)的發(fā)展。教師內(nèi)在素養(yǎng)很多是隱性的，天長日久對學(xué)生的影響卻是深遠的：哪怕一低頭的溫柔，對學(xué)生卻是最溫暖的肯定；哪怕一句簡短的問候，對學(xué)生就是天籟的福音。

教育科研的實施如果純粹是行政的需要，而不是教師內(nèi)在的需求，那么要想通過科研提高教師隊伍就只是一個美好愿望而已。

二、中小學(xué)教育科研的問題剖析

造成當(dāng)前教育科研的現(xiàn)實困境的原因是多方面的，筆者簡單剖析如下：

（一）評價體制的禁囿

當(dāng)前教育的評價體制還是“一分定終身”，新加坡教育專家評價中國教育是做“點”的事情：相差一分，就不能上名牌高中，就不能上大學(xué)……而不是“面”的工程：全面評價學(xué)生，社會實踐參與多少？除了主修課的分數(shù)，選修科目情況怎樣？學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力怎樣？分數(shù)是否達到一定的區(qū)間內(nèi)？

教研最終如果僅僅是為“點”服務(wù)，那么任何教科研就會急功近利，好高騖遠，很難沉下心來，踏踏實實地從“人”的角度，去科學(xué)地思考改進的方法。

（二）教師職業(yè)的倦怠

教師的職業(yè)是個很容易倦怠的職業(yè)，簡單地看那些書本知識，都是很有限的幾個知識點，一個教師工作三年就基本達標(biāo)了。而要想不斷進步，個人修養(yǎng)的提升是無止境的，那么教科研也永無止境。上海著名特級教師于漪在回答她公開課的準(zhǔn)備時間時說：“我今天的這節(jié)課花了40分鐘準(zhǔn)備，但是為了上好這節(jié)課，我用了40年的時間?！?/p>

當(dāng)前，社會上存在著一些浮躁思想，教師收入也算小康，享樂主義的思想影響了部分教師隊伍的成長，有教師感覺做個機械的教書匠比天天埋首科研的教師要輕松多了。部分學(xué)校教師沒有真正成為研究的主體，教科研只是行政領(lǐng)導(dǎo)幾個人的事情。

（三）教學(xué)工作的繁雜

客觀地講，很多教師還是非常有上進心的，都想把工作做得更好，不為名利，只為心安；不問收獲，只為體現(xiàn)個人的社會價值。無奈，學(xué)校工作很多，除了教育教學(xué)，還有許多的雜務(wù)牽扯很多教師的精力：學(xué)生紀(jì)律好不好？不好的話要訓(xùn)練；學(xué)生生活有沒有困難？有困難第一要保證安全，等等，這些都是教師不得不面對的“家務(wù)活”。

上級部門各條線的工作都希望從教育的出口尋找貫徹的途徑，譬如婦聯(lián)，團市委、宣傳部等這些部門，另外國土局的知識宣傳、城管局的宣傳等等“小手拉大手”類型的活動，無不通過學(xué)校，通過學(xué)生開展宣傳和推廣。很多時候，教師的精力被瑣事牽絆，苦于沒有分身之術(shù)進行教育科研。

（四）科研方法的缺失

有些研究的問題不是基于學(xué)校教師自己的教學(xué)現(xiàn)實，研究工作與教師的教育教學(xué)活動相分離。許多一線的教師，由于缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒有深入地研究教育教學(xué)問題，在進行學(xué)校要求的教科研活動時，往往處于無頭緒狀態(tài)，既不知道研究的方向向哪里去，也缺乏好的教研途徑和方法，教研效果不難想象。

三、走出中小學(xué)教育科研的困境

以上分析中，個人以為，第一和第三點我們基層學(xué)校可以作為的地方很少，緊緊依托日常教學(xué)活動開展切實可行的教學(xué)研究，解決教師教育教學(xué)的困難才是務(wù)實的教育科研。在第二和第四點上基層學(xué)校是大有作為的，通過研究方式的變革順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要。開展以學(xué)校為本位的教育科研是可行的教研之道，讓研究的問題來源于學(xué)校的教育教學(xué)實踐，是學(xué)校教育教學(xué)工作中必須要研究解決的現(xiàn)實問題。

在學(xué)校中，筆者認為：只要創(chuàng)設(shè)好科研氛圍，形成制度化的保障，領(lǐng)導(dǎo)主持，教師合作，專業(yè)支持，開展好校本化的行動研究——計劃、行動、觀察、反思；再計劃、行動、觀察、反思，逐漸走出教育科研的困境指日可期。

“計劃”指的是重點發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、文獻考察、計劃制定、方案預(yù)估；“行動”指的是根據(jù)預(yù)設(shè)進行教學(xué)實踐，大膽嘗試，同時深入了解教育教學(xué)的具體情況，進行反思、調(diào)整、修改；“觀察”是有目的地觀察教育教學(xué)行為，通過參與式觀察和非參與式觀察，將觀察的結(jié)果形成各種形式的記錄（研究日志、課堂實錄、教育教學(xué)案例等），積累大量的第一手資料；“反思”是將觀察到的現(xiàn)象進行深度解剖，結(jié)合相關(guān)理論形成分析材料。其中案例是反思性研究最主要的基礎(chǔ)和工具。

陶行知有句名言：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。把它引用到教育科研上來也無比貼切。要解放我們教師的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，讓教師得到自由馳騁的天空，投身到熱愛的教育研究中去。

（一）解放我們的頭腦

觀念的轉(zhuǎn)變、理念的更新是教育科研的第一步。從個體內(nèi)在需求入手，不遺余力激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力是科研領(lǐng)導(dǎo)者的首要任務(wù)。由于研究的場景和條件在學(xué)校中，參與者是全體教師，所以科研首先可從改變教師的觀念出發(fā)，如：利用書吧等場所，開展經(jīng)常性的讀書交流會。校行政各職能部門應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有利于開闊視野的好書資料，定期推薦給教師閱讀取經(jīng)，使其接受新的教育理念的沖擊，享受智慧碰撞的過程。

再如：帶領(lǐng)教師們?nèi)ジ咝Ｂ犞v座、去名校聽報告——“洗腦”?；鶎訉W(xué)校的教師最缺的就是與實踐相結(jié)合的理論，高校教授們高瞻遠矚地分析教學(xué)現(xiàn)象、解決教育問題的經(jīng)典案例，往往迫使教師傾情投入地去聆聽，去思考。每一次“洗腦”都是一次提升，精神“大餐”帶來的愉悅也推動著教師們前行。

三是請來專家，零距離指導(dǎo)，錘煉青年教師。學(xué)校實施學(xué)校導(dǎo)師工程，聘請名特專家為導(dǎo)師，每學(xué)期至少來校輔導(dǎo)兩次。專家零距離指導(dǎo)加上教師自身的積極主動，青年教師迅速成長。

除此之外，學(xué)校出臺相應(yīng)的科研考核制度，通過制度推動，文化引領(lǐng)，將教師個人專業(yè)發(fā)展作為重要的績效依據(jù)。我校將專業(yè)發(fā)展分為名師型、骨干型、勝任型三個層次，由教師對照條件自行申報，不同的層次職責(zé)和義務(wù)不同，考核達標(biāo)后的獎勵也不同，一年考核一次，三年一個周期，然后再申報晉級。其中，考核的內(nèi)容70%為學(xué)校指定，屬于必須完成項目；30%的內(nèi)容為教師個性化的教學(xué)科研實績和其他反映個人成長的成果。教師自選申報類型，自覺記錄成長檔案。目標(biāo)明確有挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)清晰可達成，階段成果可檢視，后續(xù)跟進有措施，形成一套促進教師專業(yè)成長的完整體系，很好地調(diào)動了全校教師的工作積極性和主動性。

（二）解放我們的雙手

學(xué)校鼓勵教師大膽實踐，放手科研，教學(xué)考核不只看學(xué)科平均分，而要跟原有基礎(chǔ)成績進行比對，看有沒有進步，進行成敗得失的因素分析：是良性的提高，還是“高能耗、低效率”的提高分數(shù)？在同年級組同學(xué)科中的發(fā)展?fàn)顩r如何？達到一定標(biāo)準(zhǔn)的都給予肯定和獎勵。

學(xué)校推出各種不同的平臺讓教師大膽嘗試研究：領(lǐng)導(dǎo)干部亮相課、共產(chǎn)黨員展示課、骨干教師示范課、經(jīng)典演繹模仿課等多種形式的課堂研討實踐，形成百花齊放、百舸爭流的研究展示氛圍，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、黨員、骨干在教師群體中的示范引領(lǐng)作用。全體教師放下思想包袱，輕裝上陣地進行教學(xué)科研。

（三）解放我們的腳

走出去取經(jīng)是促進教師思想革新的不二法則。教師看得多了，眼界自然就高了，對自我的要求也相應(yīng)提高。

我校每學(xué)期選送重點骨干教師走出江陰進行短期培訓(xùn)，時間半個月至一個月不定。每年輪流安排全體骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)一次，校課題組成員、學(xué)習(xí)意識強烈的骨干優(yōu)先安排，多渠道安排。

一是走進名校，感受名校文化，移植優(yōu)秀經(jīng)驗。從2008年開始，我們啟動了“走進名?！迸嘤?xùn)計劃，每學(xué)期選派骨干教師到上海、南京的名校掛職鍛煉。走進名校，提升了教師的教育理念和教學(xué)水平，也改善了教師的心態(tài)。比如他們看到名校的工作節(jié)奏更快、課時工作量更多、家長要求更高時，自然感到自己平時那點壓力算不了什么，因此能夠以更加飽滿的激情投入到工作中。培訓(xùn)歸來，教師通過專題講座、移植優(yōu)秀課例等形式，積極主動地將自己的收獲與全校教師分享，在學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中實現(xiàn)新的飛躍。

二是走進高校，借助專項培訓(xùn)，拓寬教師視野。我校與華東師大、浙江大學(xué)等建立了良好的培訓(xùn)合作關(guān)系，多次組織教師到高校進行高層次的科研培訓(xùn)。針對現(xiàn)在的獨生子女難教，我們組織心理學(xué)培訓(xùn)，“提升學(xué)生精神生命質(zhì)量”的班主任工作專題研究，“建設(shè)民主型班級”的經(jīng)驗和方法，激起了班主任的共鳴；針對青年教師不知道如何進行校本教研，我們接受“國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)，將教師、學(xué)生、課堂進行國內(nèi)外的現(xiàn)狀比較，啟發(fā)教師反思；針對教師們不擅長進行案例分析，缺乏撰寫論文的技巧，我們開展“案例研究專業(yè)成長”的專項培訓(xùn)。專家們豐富生動的教學(xué)啟迪著教師的教育智慧，四射的激情點燃了教師們的科研熱情，激發(fā)著我們的教育理想和事業(yè)追求。

（四）解放我們的嘴

敢于發(fā)表自己的見解和看法，勤于筆耕，善于將個人的思考付諸文字是教育科研的落腳點。教科研的主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，領(lǐng)導(dǎo)要積極營造廣開言路、百家爭鳴的研討氛圍，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課組活動等固定時間進行交流、講演；教師則要敢說、善說、多說，積極利用沙龍活動歷練自己，形成自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)。我們學(xué)校組織的“澄翰大講壇”，讓一線的教師上來講自己教學(xué)“宋詩提升學(xué)生古詩文修養(yǎng)”；講“整理和復(fù)習(xí)課”怎么上效果好；講“優(yōu)等生的培養(yǎng)”，等等，教師們可謂八仙過海，各顯神通。

此外，教師積極撰寫科研隨筆、思想浪花等小文章，是記錄科研實踐的好方式。我們開展每月一次優(yōu)秀反思交流，進行網(wǎng)上發(fā)帖點評。每位教師至少必須對本備課組內(nèi)（或相關(guān)組）的教學(xué)反思進行一定思考，開展對作者有所啟示的點評，期末由全體教師推薦優(yōu)秀點評人。每月由教導(dǎo)處、備課組長、骨干教師組成評委評出優(yōu)秀反思，作為精華文章推薦閱讀。學(xué)校通過評比的方式，督促教師養(yǎng)成記錄教學(xué)情況的好習(xí)慣。

（五）解放我們的空間

教育科研不能狹隘地閉門造車，現(xiàn)在資訊這樣發(fā)達，可利用的資源越來越多，網(wǎng)絡(luò)論壇、沙龍論劍、草根對話都是很好的民間交流平臺。我們積極開展以網(wǎng)上“澄江論壇”為載體的教學(xué)研討活動，倡導(dǎo)“創(chuàng)自己的教法，說自己的做法”，積累個人的教學(xué)經(jīng)驗，同時讓分享成為一種習(xí)慣。通過“多人一課”研討、讀書交流會、校園網(wǎng)論壇、教育沙龍活動等多種形式來增強教師自主研究意識，增強教師教育研究的自信。

校級交流互訪也是不錯的科研方式，如果說走進名校主要是“取經(jīng)”“吸氧”，那么走進同類型學(xué)校更多是探討成長，走進稍弱的學(xué)校則更多是倒逼成長。交流活動通過講座、課堂研討、評課等形式互通有無，形成教研共識，錘煉新人，歷練骨干。空間大了，教師的科研意識也寬闊起來。

（六）解放我們的時間

定期定點定崗的教研固然重要，無奈每次僅有的1、2小時總顯得那么匆忙，有時探討的激情剛剛點燃，時間已經(jīng)不知不覺到點了，沒有輪到發(fā)言的教師難免郁悶。所以，不拘一格、不限時空的，浸潤于教學(xué)工作每時每刻的研討更像細水長流，天長日久就匯聚成大江大河。我們倡導(dǎo)茶余飯后、課間假日的小研討——一個學(xué)生的錯誤怎么糾正？可以探討出幾個好方法；一個教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？可以嘗試好幾種方法；一個新的知識點如何教？可以設(shè)計哪幾個層次……研究活動是與日常教育教學(xué)緊密相連的。

開展教科研的目的是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)工作，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。我們相信，只要真正做到六個“解放”，心中有研究的弦，有的放矢地開展教育研究，那么教科研的春天一定會來到，宏愿實現(xiàn)指日可待。

責(zé)任編輯：石萍