徐思昀

摘 要： 有效的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。文章從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出發(fā)，探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率[1]。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾方面：

一、鉆研教材，擴(kuò)充知識(shí)

運(yùn)用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、體現(xiàn)特點(diǎn)三方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)[2]。任何教學(xué)都不能脫離書(shū)本中包含的知識(shí)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境前，必須先吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行充分了解，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

例如在講授小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第18課《下載圖片》時(shí)，通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要包括搜索圖片、新建文件夾、保存圖片、瀏覽圖片。重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片和學(xué)會(huì)新建文件夾并給新建的文件夾命名；難點(diǎn)是：給文件夾重命名及將圖片保存到指定位置。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生給遠(yuǎn)道而來(lái)的卡通人物‘圖圖充當(dāng)小導(dǎo)游，瀏覽蘇州四大園林的美景”這一情境。首先，讓學(xué)生通過(guò)搜索圖片帶領(lǐng)圖圖欣賞美景；其次，以圖圖想將這些美景保存起來(lái)，帶回去給好朋友看看為出發(fā)點(diǎn)，引出新建文件夾及保存圖片；最后，通過(guò)圖圖的疑惑，引出最后的任務(wù)，瀏覽已保存的圖片，并對(duì)園林做簡(jiǎn)單介紹。

二、了解學(xué)生，貼近生活

把貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境引入教學(xué)，其中最重要的是降低知識(shí)的抽象性，使知識(shí)的邏輯性符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知生活的過(guò)程有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心愿[3]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的所處年齡的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好及他們?cè)械闹R(shí)技能基礎(chǔ)?！断螺d圖片》這節(jié)課的授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，這一階段學(xué)生具有一定的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，在教師的引導(dǎo)下可以勝任“小導(dǎo)游”這一角色；處于這一階段的學(xué)生，他們的熱情及樂(lè)于助人的品質(zhì)還處于高漲時(shí)期，所以他們也樂(lè)于接受這一角色。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了多種訪問(wèn)網(wǎng)站的方法。其次，蘇州學(xué)生對(duì)于四大園林并不陌生，他們對(duì)此也有一定了解，因此他們會(huì)以一種驕傲的姿態(tài)向“圖圖”介紹自己家鄉(xiāng)的特色。而且，通過(guò)這一角色，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化有更多了解。

三、重視學(xué)生參與的互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間會(huì)存在許多互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)討論、共同操作與練習(xí)，學(xué)習(xí)者之間將產(chǎn)生合作與互助的行為[3]。信息技術(shù)課具有一定的特殊性，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而在實(shí)際教學(xué)中，教師很難做到指導(dǎo)每位學(xué)生都掌握，學(xué)生之間互動(dòng)、交流、合作。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將全班分為幾個(gè)大組，以小組競(jìng)賽方式，激發(fā)小組成員之間互幫互助的精神，最終確保每位學(xué)生，包括操作能力差的學(xué)生都達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、答疑的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題是情境教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，主動(dòng)提出問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師由有目的地提出問(wèn)題或?qū)雴?wèn)題情境逐漸過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)一定的學(xué)習(xí)心向和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[3]。例如在《下載圖片》中，我導(dǎo)入問(wèn)題情境：“圖圖覺(jué)得蘇州園林的風(fēng)景特別漂亮，他想把這些美景的圖片帶回去給小伙伴一起看，同學(xué)們有什么好主意？”通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生都能想到解決方法，那就是把這些圖片保存起來(lái)。那么如何保存圖片，圖片可以保存在什么位置，就可以通過(guò)自主閱讀書(shū)本，嘗試操作，探究解決問(wèn)題的方法。

除此之外，情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦[2]。在第一次實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)與我預(yù)期的有很大差距。而教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，除了要將教材中的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，還要運(yùn)用情感將學(xué)生領(lǐng)入情境中，通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣、改變音調(diào)，讓學(xué)生身臨其境，真切感受到自己正帶領(lǐng)圖圖暢游在園林之中，自己是圖圖的小導(dǎo)游，給他介紹每個(gè)園林的特色。

要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，必須應(yīng)用能讓學(xué)生接受的教學(xué)方法和課堂語(yǔ)言，讓枯燥乏味的課堂練習(xí)和書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)學(xué)科的興趣，明白信息技術(shù)的重要性，最終應(yīng)用到實(shí)際生活中[4]。所以，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該把握教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周婷.淺談如何提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀，2011.