賴寒

摘 要： 本文對化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的評價體系的構(gòu)件與實踐進(jìn)行探討，對新型形成性評價體系的構(gòu)成要件進(jìn)行分析，以基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核的革新促進(jìn)化學(xué)制藥專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)制藥 基礎(chǔ)化學(xué)實驗 形成性評價

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗和有機(jī)化學(xué)實驗?；A(chǔ)化學(xué)實驗是化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸的第一門實驗課程，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)得基礎(chǔ)實驗知識，掌握基本實驗技能，養(yǎng)成良好的實驗態(tài)度與習(xí)慣，并為后續(xù)的藥物分析、藥物合成等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

一直以來，化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗的評價考核中都是作為相應(yīng)的理論課程學(xué)業(yè)考評的一部分進(jìn)行，考核的形式以試卷書面為主，考核的內(nèi)容主要是實驗的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的處理與運(yùn)算。但基礎(chǔ)化學(xué)實驗作為實踐課程，僅僅依靠對學(xué)生試卷完成情況進(jìn)行評價并不能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。為此，筆者探索在化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行改革，以使考核的結(jié)果更能真實地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提高基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

1.引入形成性評價體系

在化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗考評中引入形成性評價體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價。引入形成性評價的目的是通過師生共同監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，開發(fā)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。形成性評價可以動態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價體系，持續(xù)性地從知識、能力、素質(zhì)等三個方面動態(tài)評價，既重視學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實驗最基本知識和能力的掌握的情況，又體現(xiàn)以人為本，關(guān)注不同學(xué)生的接受程度，使學(xué)生的培養(yǎng)不拘泥于單一死板的考核指標(biāo)，全面科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.實驗教學(xué)內(nèi)容革新

基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核革新作為化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)課程改革的組成部分，其思路是知識、能力和素質(zhì)并重，以考核的革新推動整個化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)課程的全面革新。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中進(jìn)一步加強(qiáng)對基本知識和基本技能的掌握程度考核，2009—2014年我系每年都組織全系性的大型實驗基礎(chǔ)技能大賽，以初賽、決賽和總決賽的形式進(jìn)行層層選拔，對基本技能掌握優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵和表彰，并將優(yōu)勝者的成績記入學(xué)業(yè)考評成績，極大地提高學(xué)生對原本單調(diào)、枯燥、重復(fù)的基本技能訓(xùn)練的興趣，學(xué)生間的相互比拼能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身實驗技能上存在的不足，更好地幫助學(xué)生提高操作技能。

在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實驗的基本技能培養(yǎng)的同時，增加綜合型與設(shè)計型實驗所占的考評比例，由于基礎(chǔ)化學(xué)實驗是大一階段開設(shè)的課程，學(xué)生開展綜合性和探究性實驗的經(jīng)驗還比較欠缺，這個階段一般可以采取PBL教學(xué)模式，由教師的設(shè)定需要解決的問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式開展探究，由小組設(shè)計初步的實驗方案，師生共同對方案進(jìn)行討論完善，教師提供創(chuàng)新型實驗活動的平臺，在教師的輔導(dǎo)下學(xué)生小組配合共同完成實驗的探究。教師根據(jù)學(xué)生實驗方案的設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作和具體實驗操作與數(shù)據(jù)處理分析情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果記入學(xué)業(yè)成績，督促學(xué)生自覺參與到實驗探究過程中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用自身知識與技能解決問題的能力。

3.開放實驗室改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗由于其內(nèi)容局限于無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗，各實驗室所配置的儀器基本都是以玻璃儀器為主，輔以少量的檢測、合成設(shè)備的，不能高精度的測定與大型的綜合合成實驗。一直以來基礎(chǔ)化學(xué)實驗室的開放僅限于相關(guān)課程的使用和少量的學(xué)生課外活動，實驗室的開放率和設(shè)備的利用率都很低。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核的改革中，要想真正取得實效必須堅持以人為本，靈活開放實驗室，切實提高實驗室的有效利用率，除保證正常實驗課的使用要求外，合理設(shè)置實驗室值班教師和學(xué)生助理，配合完成實驗內(nèi)容的革新的學(xué)生自主設(shè)計完成實驗或者學(xué)生個人針對自身實驗技能欠缺所進(jìn)行的針對性訓(xùn)練。

4.改革基礎(chǔ)化學(xué)實驗的日常教學(xué)與教材

基礎(chǔ)化學(xué)實驗的考核革新要取得實效，不僅考核的內(nèi)容與形式要革新，而且日常的實驗教學(xué)也要革新。目前的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)由于實驗涉及的科目與范圍廣，實驗需要完成的內(nèi)容繁重，實驗指導(dǎo)教師在有限時間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，多采取實驗室現(xiàn)場講解與示范的教學(xué)形式。學(xué)生按照教師的示范完成實驗，缺乏獨(dú)立思考與反思，長此以往，學(xué)生對教師的講解與示范產(chǎn)生依賴性，懶于預(yù)習(xí)實驗，機(jī)械地模仿教師完成實驗，看似規(guī)范的操作與合理的數(shù)據(jù)處理，實則缺乏獨(dú)立自主的動手能力及思維能力，完全流于形式，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生并沒有真正掌握應(yīng)該實驗?zāi)康乃蟮闹R與技能。

為了改變這種學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)日常教學(xué)的革新，首先必須對實驗教材進(jìn)行革新，在實驗教材作為實驗進(jìn)行時的指導(dǎo)教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實驗項目所涉及的基本操作和實驗項目所必須掌握的相關(guān)理論知識編寫講義，在配合實驗室開放的前提下，在實驗開始前教師對于學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在實驗室進(jìn)行講解與示范，學(xué)生利用課余時間自行在實驗室操作練習(xí)和查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在實驗正式開始前完成指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。實驗教師在實驗正式開始前對學(xué)生以抽問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行記錄作為評價成績的組成部分，督促學(xué)生自覺完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。在實驗項目正式開始時，實驗教師將主要精力放在實驗設(shè)備用法、解答學(xué)生在課前練習(xí)中出現(xiàn)問題的提問、監(jiān)控學(xué)生獨(dú)立完成實驗結(jié)果的驗收和評定上。這樣的改變既能照顧學(xué)生對于技能掌握的個人差異，實現(xiàn)以人為本，為不同層次的學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會，又能有效利用課堂教學(xué)時間，實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提高實驗課堂教學(xué)效率。

5.形成性評價比例的構(gòu)成

為確?；A(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型的特征，我們在設(shè)計基礎(chǔ)化學(xué)實驗的形成性評價分值構(gòu)成按照2∶3∶2∶3的比例進(jìn)行評價。其中20%為課前的預(yù)習(xí)情況評價，主要對學(xué)生對實驗項目所必需的技能與知識的預(yù)習(xí)掌握情況進(jìn)行評價；30%為實驗項目的具體操作的評價，主要是學(xué)生實驗項目的操作流程的規(guī)范性、科學(xué)性及實驗相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)的評價；20%為實驗報告的評價，主要是學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察與記錄，實驗數(shù)據(jù)分析與計算能力，以及科研態(tài)度的評價；30%是學(xué)生完成綜合性和設(shè)計性實驗的評價，主要是學(xué)生運(yùn)用已有知識與技能，開展科學(xué)探究與團(tuán)隊合作情況的評價。

6.新型考核評價的效果

通過化學(xué)制藥專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗的形成性評價體系的革新，更突出了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗態(tài)度與習(xí)慣，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的實踐課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2010年基礎(chǔ)化學(xué)實驗作為重慶第二師范學(xué)院院級精品課程《基礎(chǔ)化學(xué)》的實驗部分接受有關(guān)部門的考核合格。2009—2014年化學(xué)制藥專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實驗部分成績穩(wěn)步提升，在歷年的學(xué)院教學(xué)年度評比中學(xué)生滿意率保持在98%以上，相關(guān)教師參加學(xué)院各種比賽獲得一、二等獎三次，取得了優(yōu)異的成績，有力地促進(jìn)了化學(xué)制藥專業(yè)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過幾年的不斷探索與完善，在化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的考核評價體系取得初步成功的基礎(chǔ)上，我們在該專業(yè)的其他職業(yè)素質(zhì)課也逐步開始推廣，并根據(jù)具體的課程特征對本考核評價方案進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對化學(xué)制藥專業(yè)人才提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小麗.利用形成性評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（12）：191.

重慶第二師范學(xué)院2012年教改項目，項目編號：JG201229。