徐玉忠

摘 要： 教學反饋有機地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是促進教與學和諧統(tǒng)一、強化教學效果的不可或缺的手段之一。在數(shù)學課堂教學中，教師要把握反饋時機，明確反饋目標，定位反饋對象，以體現(xiàn)反饋的及時性，增強反饋的實效性，提高反饋的參與度。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 反饋時機 反饋目標 反饋對象

教學反饋是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解，是師生、生生之間的多項信息交流、傳遞和相互作用。它有機地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是促進教與學和諧統(tǒng)一，優(yōu)化教學效果的不可或缺的手段之一。每一位教師在課堂教學中都在進行著教學與反饋的活動。教師務必掌握課堂教學反饋技術，利用教學反饋調整與改進教學，使教學處于最佳狀態(tài)，獲取最大收益。為此，教師可以從以下方面進行探索與實施。

一、把握反饋時機，體現(xiàn)反饋的及時性

課堂反饋要把握時機，體現(xiàn)反饋的及時性。及時反饋的目的是讓學生及時了解自己的學習情況。當學生看到自己所學知識在解決問題過程中的應用及問題解決正確與否、進步快慢程度如何等情況后，可以激發(fā)自己學習的信心，看到自己的進步與不足，進而發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，明確努力方向。例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，筆者創(chuàng)設情境，安排了念青蛙兒歌的教學，然后引導學生嘗試用字母表示其中的數(shù)字，根據(jù)反饋及時引導：“在這些表示數(shù)的方法中，哪些你看懂了？你覺得哪些方法很好，哪些還需要改進？請說說你的理解。”教學過程中，筆者盡可能多地給提供學生思考的時空，讓每個學生都能參與到“用字母表示數(shù)”這一問題的思考與解決中。學生各抒己見，多人反饋，互相補充。筆者鼓勵學生大膽闡明自己對用字母表示青蛙嘴、眼睛、腿的數(shù)量的理解，及時捕捉學生具有鮮明個性及創(chuàng)意的反饋。學生反饋的有效信息，暴露了學生的思維，使筆者能夠適時了解學生用字母表示數(shù)量之間的關系所存在的問題。在教學過程中，盡管學生的觀點不夠完善，思維不夠嚴密，但其中亦有可圈可點之處。如果教師能及時捕捉、引導，經(jīng)過師生的交流與點評一定能點石成金。對于反饋來的學生學習中存在的一些典型的問題或錯誤，教師要適時引導，讓學生在對同伴答案的關注與評價中引發(fā)思考，及時得到指正與改善，這樣能極大地激發(fā)學生的學習動機和參與熱情。

二、明確反饋目標，增強反饋的實效性

教學行為是否有效必須通過某種反饋過程取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。通過教學反饋可以幫助教師及時了解學生掌握知識、形成能力的狀況，也可以檢測自己的教學方法、教學策略是不是有效，從而運用反饋來的有用的信息調整自己的教學進程，改進自己的教學策略，促進教學目標的達成。譬如，一教師執(zhí)教《認圖形》這一內容，為增強學生對圖形的感性認識，執(zhí)教者設計了摸、圍、擺等活動，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思考，但由于呈現(xiàn)的方式不夠巧妙，安排不合理，學生只是知道了有幾條邊就是幾邊形，對多邊形還是缺乏感性認識，也沒有在操作中感受到多邊形的變化。教師沒有加以說明，反饋目標不明確。筆者在教學“認圖形”時，根據(jù)教學內容和學生認知規(guī)律，設計了摸四邊形、發(fā)現(xiàn)四邊形特征、折紙、剪紙等一系列的活動。在活動過程中，學生經(jīng)歷了把四邊形變成五邊形，再變成六邊形的過程，溝通了多邊形之間的聯(lián)系。最后學生在釘子板上圍多邊形，彰顯了創(chuàng)造性。事實證明，這樣的數(shù)學學習活動是有成效的，學生在摸、折、數(shù)、說、圍等一系列活動中，在感知多邊形的特征的同時，感覺圖形的聯(lián)系和變化，也促進了智慧的生成。筆者在把握好教學目標和要求的前提下，引導學生在有意義的動手、動腦活動中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂。這樣的課堂彰顯著靈性，洋溢著活力。

三、定位反饋對象，提高反饋的參與度

在新課程理念指導下，小學數(shù)學課堂應體現(xiàn)出“多向互動，動態(tài)生成”的特點。真實而有效的反饋有助于互動活動的開展，有助于教師了解學生對知識的掌握情況。筆者深入一些教師的數(shù)學課堂，發(fā)現(xiàn)在教學過程中教師常常在某幾個學生發(fā)表意見后就匆匆收場，反饋的對象只是個別學生，沒有給其他學生提供充足的時間和機會，學生的思維無法得到展示，教師錯失反饋良機。在教學過程中，教師常常將知識探索中信息的反饋、鞏固練習中學習情況的反饋交由優(yōu)等生完成，而自己卻沒有深入到學生中，了解不同層次的學生對于知識的掌握情況，尤其是對于后進生存在的問題關注不夠。事實上，目前許多教師上課還是在完成預設備課方案的流程，在執(zhí)行教案的過程中，忽視了對學生的了解，不能隨時捕捉學生的反饋信息，造成課堂反饋把握不當，影響教學效果。

筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，教師要將全班學生都定位為反饋對象，面向全體學生進行反饋，從盡可能多的學生中得到反饋信息，提高反饋的參與度。例如，筆者在教學《用字母表示數(shù)》時，課上能涉及多層次學生對用字母表示數(shù)的信息反饋，盡可能讓多名學生參與反饋，學生互相傳遞信息，互相補充，互相借鑒，清楚表示出了數(shù)量之間的關系。教師不應回避問題，要順著學生的思路隨時調整教學，反饋的學生人數(shù)多，反饋面較廣，獲取信息就全面而真實。關于信息反饋，教師更要關注后進生的學習情況。對這類學生的關注，有助于教師了解知識學習過程中的個別現(xiàn)象，從而做到對癥下藥，因材施教。關注后進生、呵護后進生，及時掌握他們的學習和心理發(fā)展狀況，不斷予以認可與鼓勵，將其進步的事實反饋給后進生本人和全班同學，能夠樹立其自尊心，激發(fā)其自信心。

課堂教學體現(xiàn)出一定的動態(tài)性和生成性，教學中存在諸多不確定的因素和變數(shù)。教師必須以敏銳的目光及時捕捉來自于學生的信息，再及時進行評價、反饋，并根據(jù)反饋調整好教學進度，從而改進教學策略，增強教學實效。

參考文獻：

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